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BIS2A Irlande Conférence 1 - Biologie

BIS2A Irlande Conférence 1 - Biologie


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Bienvenue à BIS2A en Irlande

Bienvenue à UC Davis Biological Sciences 2A, qui sera enseigné sur une période de cinq semaines à l'University College Cork, à l'École de biochimie et de biologie cellulaire. Les étudiants sont initiés aux éléments constitutifs chimiques, moléculaires, génétiques et cellulaires fondamentaux de la vie, aux mécanismes biologiques de recrutement et de transfert de matière et d'énergie, aux principes de base du flux d'informations biologiques et à la prise de décision cellulaire, et aux concepts de base sous-jacents aux relations entre la génétique informations et phénotype.

Il est important de réaliser que BIS2A n'est pas un cours d'enquête en biologie. La biologie est un domaine passionnant, vaste et dynamique. Il est essentiel pour les étudiants en biologie ou dans des domaines connexes de développer une base conceptuelle solide et de démontrer leur capacité à l'utiliser dans des contextes qui peuvent être nouveaux pour eux. Les étudiants de BIS2A seront invités à commencer à développer leur capacité à identifier et à articuler les questions scientifiques et biologiques clés qui sont au cœur du contenu du cours. Les étudiants devront apprendre et utiliser un vocabulaire technique correct dans leurs discussions sur le contenu du cours. Les étudiants devront commencer à conceptualiser le contenu du cours dans une perspective axée sur les questions et la résolution de problèmes.

Oui, BIS2A vous demandera de travailler dur, mais nous espérons également que vous vous amuserez à découvrir de nouveaux aspects de la biologie et à explorer les nombreuses questions sans réponse concernant ce que signifie être vivant.

Les principaux objectifs d'apprentissage du cours comprennent:

  • Appliquer les principes de la chimie et de la bioénergétique dans le contexte des systèmes biologiques pour décrire comment les cellules acquièrent et transforment la matière et l'énergie pour construire et alimenter divers processus de maintien de la vie, y compris les transformations chimiques de composés élémentaires, la réplication cellulaire et le traitement de l'information cellulaire.
  • Expliquez la relation entre le génotype et les processus génétiques clés qui créent la diversité phénotypique.
  • Décrire les processus régulant la gestion des informations cellulaires ; comment les informations sont stockées, lues, réarrangées, répliquées ; comment les cellules interagissent avec leur environnement et comment ces processus peuvent contrôler la physiologie cellulaire.

A qui dois-je m'adresser lorsque j'ai des questions sur le cours ?

  1. Informations générales sur le cours : Le syllabus fournit la plupart de ce type d'informations. Pour obtenir les réponses les plus rapides à bon nombre de vos questions, nous vous recommandons fortement de consulter le programme et de voir si vous pouvez répondre vous-même à la question. Si ce n'est pas le cas, de nombreuses ressources sont à votre disposition.
    • Matériel de cours et les devoirs de lecture associés dans Nota Bene : Dr. Dean est une excellente ressource pour les questions sur le matériel de cours. Trouvez votre instructeur après les cours et rendez-vous à ses heures de bureau autant que possible.
    • Le matériel de discussion et les devoirs associés dans Nota Bene : Votre assistant de discussion, le Dr Williams, est la meilleure source d'informations sur le matériel de discussion présent dans votre section de discussion spécifique.
    • Problèmes techniques : nous utiliserons un certain nombre de ressources en ligne dans ce cours.
      • Certaines des ressources en ligne sont spécifiques à l'UCC. Par exemple, le site Web du cours BIS2A se trouve dans "Blackboard", le système de gestion des cours de l'UCC. Dr. Dean et Dr. Williams peuvent vous aider avec la plupart des questions liées à l'utilisation de Blackboard. Si le problème technique est trop complexe, ils peuvent vous orienter vers d'autres ressources sur le campus.
      • Certaines des ressources en ligne sont spécifiques à BIS2A à UC Davis. Le principal que vous utiliserez est Nota Bene. Facciotti et le Dr Igo et le Dr Facciotti ont créé un certain nombre de ressources pour vous aider à utiliser ce site. Ces ressources se trouvent dans un dossier sur le site Web du cours. Igo sera disponible pour vous aider à mettre en place la première semaine de cours et connaît les meilleures personnes à contacter pour les problèmes techniques plus complexes. Elle sera également disponible par e-mail si vous rencontrez des problèmes plus tard dans le cours
  2. Tout le matériel lié au contenu du cours : Dr. Parlez-lui après les cours ou rendez-vous à ses heures de bureau. Plus d'informations seront fournies le premier jour de classe.

Certaines de vos responsabilités

BIS2A est un travail d'équipe. Plusieurs professeurs participent à l'élaboration du contenu du cours et du matériel d'évaluation. Il existe également des assistants d'enseignement à l'UC Davis, qui non seulement dirigent les sections de discussion, mais fournissent également des informations sur les concepts que les étudiants trouvent les plus difficiles.

Veuillez assumer vos responsabilités en tant qu'étudiant. Faites la lecture assignée et commencez à apprendre du nouveau vocabulaire avant de venir en classe. Consultez le guide de pré-étude et les objectifs d'apprentissage. Arrivez au cours prêt à vous engager - votre instructeur supposera que vous avez lu le matériel avant le cours et que le cours ne sera pas votre première exposition au contenu. Après le cours, révisez vos notes, le podcast et le guide post-étude. Demandez de l'aide immédiatement lorsque vous en avez besoin. Si tout le monde dans la classe peut faire ces choses consciencieusement, nous nous amuserons tous ce trimestre (même en travaillant dur) et serons un groupe heureux et plus intelligent à la fin du trimestre !

Apprentissage actif en BIS2A

Dans chaque conférence, nous vous demanderons de répondre à des questions, soit en petit groupe, soit individuellement. Ces questions ont plusieurs objectifs :

Fonctions des questions en classe

  • Les questions incitent les étudiants à examiner un sujet sous un angle différent, celui que l'instructeur considère pertinent pour leur apprentissage.

  • Les questions font office de mini « autotests » pour les étudiants. Si vous n'êtes pas sûr de la question qui est posée ou de la façon d'y répondre, c'est le bon moment pour (a) demander des éclaircissements à l'instructeur et/ou (b) prendre note de la revoir immédiatement après le cours avec un AE, l'instructeur , camarades de classe ou Internet. Si l'instructeur a pris le temps de vous poser la question en classe, c'est un indice important qu'il pense que la question et la réponse sont importantes.

  • Certaines questions en classe demanderont aux élèves de formuler des questions eux-mêmes. Il s'agit généralement d'un exercice conçu pour forcer l'élève à réfléchir et à essayer d'articuler le point de la leçon. Ce sont des exercices critiques qui vous obligent à réfléchir plus profondément à un sujet et à le placer dans le contexte plus large du cours.

  • Certaines questions peuvent demander à l'élève d'interpréter des données ou de créer un modèle (par exemple, peut-être une image) et de communiquer ce qu'il voit à la classe. Cet exercice demande à l'élève de s'entraîner à expliquer quelque chose à voix haute. Cela peut être une excellente expérience d'auto-test et d'apprentissage, à la fois pour la personne qui répond et pour les autres étudiants qui devraient également utiliser le temps pour examiner comment ils auraient répondu à la question et comment cela se compare aux commentaires de l'instructeur.

  • Les questions dans la discussion qui suit et le processus de réflexion impliqué dans la résolution d'un problème ou la réponse aux questions sont des opportunités pour l'instructeur de modéliser le comportement d'un expert de manière interactive - il est parfois tout aussi important de comprendre COMMENT nous arrivons à une réponse que de comprendre la réponse.

Certaines questions sont conçues pour stimuler la réflexion et la discussion plutôt que pour susciter une réponse discrète. Si on vous le demande, vous ne devriez pas vous sentir obligé d'avoir une seule "bonne" réponse !! Comprendre cela est très important. Une fois que vous vous rendez compte qu'il est parfaitement acceptable (et parfois souhaitable) de ne pas connaître toutes les réponses (si vous le connaissiez, à quoi cela servirait-il de venir en classe ?), cela peut vous enlever beaucoup de l'anxiété d'être appelé . S'il est normal de ne pas connaître « la réponse », il est néanmoins important pour vous d'essayer d'apporter une contribution à la discussion. Voici des exemples d'autres contributions significatives : demander des éclaircissements ; associer la question à un autre sujet de classe (essayer d'établir des liens); et exprimer ce avec quoi vous êtes à l'aise et ce qui vous embrouille au sujet de la question. N'ayez pas peur de dire "je ne sais pas". C'est parfaitement normal et même prévu parfois. Soyez prêt à ce que l'instructeur pose une question différente, cependant, qui tentera de mettre en évidence quelque chose que vous savez probablement ou de demander votre aide pour identifier un point de confusion.

Se préparer pour la conférence

Pour vous aider à vous préparer pour chaque conférence, nous fournissons des guides d'étude qui incluent des instructions sur la façon de se préparer pour la classe. Vous devez faire de votre mieux pour terminer la lecture assignée et les « auto-évaluations » suggérées avant de venir en classe. Cela garantira que vous êtes prêt pour les discussions et que vous pouvez tirer le meilleur parti de votre temps pendant le cours. Nous ne nous attendons pas à ce que vous soyez un expert avant la conférence, mais nous attendons de vous que vous fassiez la pré-lecture et, ce faisant, vous vous familiarisiez avec le vocabulaire requis et passiez du temps à réfléchir aux concepts qui seront discutés. Nous allons nous appuyer sur ces connaissances de base en cours magistral. Si vous n'avez pas au moins certains des éléments de base à l'avance, vous utiliserez moins efficacement votre temps en classe.

On ne saurait trop insister sur le fait que VOUS avez la responsabilité principale d'apprendre le matériel de ce cours (ou de tout autre). Bien que nous soyons investis dans votre réussite, vos instructeurs et assistants enseignant(e)s ne peuvent pas implanter des connaissances par magie. Comme toute autre discipline qui demande de la maîtrise (ex. : sport, musique, danse, etc.), nous pouvons vous aider à vous guider et à critiquer votre performance, mais nous ne pouvons remplacer les heures de pratique nécessaires pour devenir bon dans quelque chose. Vous ne vous attendriez jamais à devenir un pianiste compétent en suivant des cours une ou deux fois par semaine et en ne pratiquant jamais. Pour la plupart d'entre nous, il semble évident que vous avez besoin de pratique pour devenir bon dans quelque chose comme la musique, l'art ou le sport. Il ne faut pas s'étonner que la même règle s'applique à l'apprentissage de la biologie ou de toute autre matière académique.

Nous nous considérons comme vos entraîneurs pour cette classe ; nous voulons que vous réussissiez tous. Cependant, pour que cela se produise, vous devez prendre votre pratique au sérieux. Cela signifie arriver en classe préparé, participer en classe, étudier le matériel traité en classe dès que possible, identifier les points où vous êtes incertain et obtenir de l'aide pour clarifier ces sujets dès que possible, et essayer d'apporter des contributions réfléchies aux discussions en ligne ( pas seulement le strict minimum requis pour « obtenir les points »).

Bottom line: vous devez être des participants actifs dans votre apprentissage.

Sur les habitudes des étudiants BIS2A très performants

Au fil des ans, vos instructeurs ont discuté avec de très nombreux étudiants pour essayer de comprendre pourquoi certains étudiants réussissent mieux que d'autres. L'image est, comme vous vous en doutez, compliquée. Cependant, il semble y avoir au moins deux habitudes que nous pouvons systématiquement associer aux étudiants qui réussissent très bien et que nous trouvons beaucoup moins fréquemment pratiquées par les étudiants qui ont des difficultés. Ceux-ci sont:

  • Réviser et étudier le matériel associé à une conférence LE MÊME JOUR. Cela comprend la révision des notes de cours, du vocabulaire et des exercices associés. Cela inclut AUSSI de faire des listes de concepts qui ne sont toujours pas clairs et d'essayer de clarifier ces questions avant la conférence suivante.
  • Auto-test constant. C'est-à-dire que la plupart des étudiants qui réussissent ont développé des méthodes (il y en a beaucoup) pour évaluer leur niveau de confort avec leur compréhension du matériel de cours et passer plus de temps sur les domaines qu'ils trouvent les PLUS difficiles.

Le premier point est relativement facile à comprendre. Ne tergiversez pas. Le matériel s'accumule rapidement, les concepts sont souvent superposés et les examens vous surprennent très rapidement dans le système de quart. Il est difficile d'identifier les lacunes dans votre compréhension d'un sujet et de les combler de manière appropriée deux jours avant l'examen.

Le deuxième point concernant l'autotest est plus subtil. Fondamentalement, les étudiants qui sont bons dans cette compétence ont des façons de se demander : « Est-ce que je comprends vraiment l'intérêt de cette question et la raison de la réponse ? » Cela peut se produire de plusieurs manières. Nous en avons suggéré un ci-dessus. Essayez d'inventer de nouvelles questions de style d'examen pour un concept ou une compétence. Un autre bon moyen de vous tester est de travailler en groupe et de vous forcer à expliquer un sujet ou une question à un autre étudiant, comme si vous étiez le professeur. C'est souvent plus difficile qu'il n'y paraît. Bien que cet exercice puisse être difficile - en particulier si vous n'êtes pas habitué à fléchir ces muscles mentaux - ce type d'introspection est important à développer pour votre succès à court et à long terme et nous vous encourageons à regarder à l'intérieur et à tester vous-même et votre compréhension souvent lorsque vous étudiez.

Le caractère cumulatif de BIS2A

De par sa nature même, le matériel de cours de BIS2A est cumulatif et, par conséquent, il est très facile de prendre du retard. Nous reconnaissons ce défi et avons conçu les guides d'étude pré- et post-conférence pour vous aider à éviter cela. Les guides comprennent une variété d'exercices, tels que :

  • créer des listes d'étude de vocabulaire,
  • créer des croquis de molécules et de processus biologiques,
  • des instructions spécifiques pour réviser le contenu de la conférence,
  • des exemples de questions à choix multiples formatées dans le style d'un examen,

et une variété d'autres aides à l'étude.

Certains exercices peuvent sembler étranges au début, mais rappelez-vous : ils sont conçus par les mêmes personnes qui conçoivent les cours. et les examens. Il y a une raison pour laquelle nous vous demandons de pratiquer ces exercices.

Si la justification d'un exercice n'est pas claire, ne pas n'y faites pas attention! Au lieu de cela, demandez-vous pourquoi les instructeurs pourraient vous demander de faire cet exercice spécifique. Les exercices sont conçus pour vous aider à maîtriser les objectifs d'apprentissage spécifiés dans le guide d'étude. Vérifiez chaque exercice avec ces objectifs d'apprentissage et voyez si vous pouvez établir un lien. Si vous ne comprenez toujours pas pourquoi on vous demande de faire quelque chose dans le guide d'étude, demandez à un camarade de classe, parlez à un assistant personnel ou demandez à l'instructeur.

Une fois que vous êtes convaincu que vous avez maîtrisé les objectifs d'apprentissage et que vous avez pratiqué/renforcé les concepts et compétences clés à l'aide des guides d'étude, nous vous recommandons de renforcer votre compréhension en créant des questions d'examen simulées conçues pour tester la compréhension d'un autre étudiant de l'apprentissage. buts.

Et maintenant, nous allons discuter de quelques trucs, astuces et tactiques utiles pour aborder le matériel de cours!

Investissement de temps

Pour réussir dans BIS2A, vous devez vous assurer d'avoir suffisamment de temps chaque semaine à consacrer à la classe.

Les unités à UC Davis sont attribuées en fonction du temps passé en classe et les exigences de temps associées au travail hors classe. Pour une unité de cours, vous devez assister à une heure de cours par semaine et passer environ deux heures par semaine en dehors des cours pour étudier le matériel associé à ce cours. Dans les sessions d'été à l'UC Davis et à l'UC Cork, BIS2A propose huit heures de cours par semaine. Vous devez donc consacrer au moins seize heures supplémentaires par semaine à l'étude du matériel de cours. BIS2A propose également quatre heures de discussion par semaine. Pour ces deux unités de discussion, vous devez assister à deux sections de discussion de deux heures par semaine et passer environ huit heures par semaine en dehors des cours à étudier le matériel associé à cette discussion. Ainsi, au total, vous devez passer environ 24 heures/semaine en dehors des cours à étudier le matériel présenté dans BIS2A.

Quelle est la manière la plus productive d'utiliser ces ~24 heures/semaine ? Le matériel dans BIS2A est cumulatif et prendre du retard peut avoir un impact négatif majeur sur votre note. Par conséquent, la clé pour réussir dans BIS2A est d'étudier le matériel tous les jours. En session d'été, c'est essentiel car la classe avance très rapidement et il est très facile de prendre du retard. « Étudier » comprend tout temps consacré à l'apprentissage du vocabulaire, à la lecture et aux devoirs de Nota Bene, à la préparation du cours en faisant les guides d'étude pré-conférence, à la révision des diapositives et de vos notes après le cours, au travail en groupes d'étude et à l'achèvement du post-enseignement. des guides d'étude et des devoirs à la maison.

Stratégies de base

La recherche montre que les étudiants les plus performants sont ceux qui prennent en charge leur propre apprentissage et suivent une stratégie simple mais disciplinée.

  • Identifier les mots de vocabulaire importants et les concepts clés présentés en cours magistral. Soyez capable de vous rappeler ces informations de votre mémoire et de trouver des occasions de les utiliser en dehors de la classe : limiter votre étude à la lecture du manuel ne constitue pas une étude efficace dans cette classe. Pour réussir, vous devez être capable de utilisation l'information. Par conséquent, nous avons conçu des conférences interactives axées sur des questions qui vous demanderont pratiquer en utilisant vos connaissances dans les sections conférence et discussion.
  • Rappelez-vous régulièrement des informations de votre mémoire : une étude efficace ne peut pas se faire la veille de l'examen. Si vous voulez maîtriser un concept, vous devez travailler sur des problèmes qui vous demandent d'appliquer ce concept à intervalles réguliers tout au long de chaque semaine. (Lorsque vous assistez régulièrement à une conférence, nous vous aiderons à le faire pendant le temps de classe !)
  • Appliquez vos connaissances à différents types de problèmes et à de nouvelles situations : nous vous donnerons la possibilité de le faire en classe et en dehors des cours avec des questions de guide d'étude avant et après le cours.

La section suivante explore les stratégies d'étude avant, pendant et après le cours :

Avant la conférence

Pour chaque conférence, nous avons préparé un guide d'étude conçu pour vous aider à tirer le meilleur parti de la conférence.

  • L'un des objectifs du guide d'étude est de vous fournir une liste ciblée de tâches qui vous aideront à vous préparer pour le cours (considérez-le comme une liste suggérée de « quoi faire »). Cela vous aidera à décider quoi lire, quel vocabulaire réviser et quelles compétences/connaissances réviser des cours précédents. Cela vous aidera également à avoir une perspective sur ce que l'instructeur pense qu'il est important pour vous de pratiquer avant de venir en classe.
  • Avant de venir à la conférence, faites les devoirs suggérés décrits dans le guide d'étude. Le guide d'étude contient la lecture assignée (peut inclure des devoirs NB et toute lecture supplémentaire), des listes de vocabulaire et, plus important encore, les objectifs d'apprentissage pour la conférence. Les guides d'étude sont conçus pour vous aider à préparer le cours ET examens en vous aidant à vous concentrer sur ce que l'instructeur pense qu'il est important que vous compreniez.
  • On s'attend à ce que vous fassiez toutes les lectures assignées avant de venir à la conférence.Prenez au sérieux les commentaires sur ces missions dans Nota Bene. Lisez l'intégralité du document et commentez toutes les parties - en particulier les éléments de discussion suggérés. C'est une occasion d'apprendre de et avec vos camarades de classe et d'utiliser les informations que vous avez apprises lors de conférences précédentes. Votre participation/commentaires réfléchis aux devoirs de lecture aidera également vos instructeurs à identifier où vous rencontrez des difficultés conceptuelles. Si suffisamment de personnes semblent avoir des questions similaires dans les lectures, l'instructeur verra cela comme un signe de passer un peu plus de temps le lendemain en classe pour clarifier les points de confusion les plus fréquents et/ou graves.

Pendant la conférence

Le temps de classe sera consacré à discuter des sujets du cours. Votre instructeur s'attendra à ce que vous ayez terminé la lecture assignée avant de venir en classe et que vous ayez essayé les devoirs décrits dans le guide d'étude pré-conférence.

Apprentissage actif en cours magistral

L'un des objectifs de la conférence est de vous donner l'occasion de mettre en pratique vos compétences en résolution de problèmes. Pour faciliter cela, l'instructeur posera une question et demandera à la classe de discuter de la question en petits groupes. À la suite de la discussion, il se peut qu'on vous demande de « voter » sur les choix de réponses aux problèmes en tenant une feuille de papier multicolore pliée (le papier sert de substitut bon marché à l'iClicker), en levant la main ou avec un iClicker - le mode dépend de votre instructeur. Cette technique donne à l'instructeur un retour instantané sur les performances de toute la classe sur un sujet spécifique.

Pour certaines questions, vous ou un camarade de classe pouvez être appelé à résumer la discussion de votre groupe et à partager cette information avec la classe. Quand quelqu'un est appelé en classe pour répondre à une question, ne faites pas de pause mentale ! C'est le moment pour vous d'écouter votre camarade de classe, de comparer ses idées avec ce que vous auriez pu partager si vous aviez été sollicité. Votre camarade de classe a-t-il eu une idée particulièrement perspicace ? Peut-être que cela vous aidera. Ont-ils eu des problèmes pour répondre à la question ? Avez-vous eu des difficultés similaires avec la question? Ce n'est pas un temps "mort" - restez mentalement impliqué et actif. Vos camarades de classe sont une source importante d'informations et l'une des bonnes raisons pour lesquelles nous nous réunissons tous au même endroit.

La plupart des élèves sont un peu nerveux à l'idée de répondre aux questions en classe. C'est compréhensible. Cependant, il est important de se rappeler que vos pensées, peu importe qu'elles soient bien ou mal formées, sont des contributions précieuses à la discussion en classe. L'important c'est d'essayer ! Que vous soyez responsable de parler ou que vous écoutiez activement, considérez les questions abordées en classe comme un indice de la part de vos instructeurs sur ce qu'ils pensent être important. Demandez-vous si vous comprenez les concepts clés associés à toute question posée en cours magistral. Sinon, assurez-vous de revoir la question après le cours et si vous avez toujours des difficultés à y répondre, parlez-en à un instructeur ou à votre assistant technique pendant les heures de bureau. Ne vaut-il pas mieux se rendre compte en classe que l'on ne comprend pas un sujet en particulier que lors de l'examen lui-même ?

La section suivante fournit une liste de ressources et de matériel d'étude pour les études post-conférence.

Après chaque conférence, vous aurez accès au diapositives de cours et un Podcast de la conférence.

Les diapositives et le podcast vous permettront de revoir le cours et de confirmer l'exactitude de vos notes de cours. Les guide d'étude de la conférence vous proposera également des problèmes et des exercices qui vous aideront à pratiquer et à renforcer ce que vous avez appris en cours magistral.

Guide d'étude post-conférence

  • Le guide d'étude contient une variété d'exercices qui renforcent les muscles mentaux qui sont importants pour maîtriser les objectifs d'apprentissage associés à la conférence spécifique. Les problèmes/exercices du guide d'étude sont un mélange de questions à réponse courte, de questions de réflexion et d'exercices qui vous aident à construire des modèles mentaux importants pour réussir en classe (par exemple, vous pouvez être invité à dessiner une image d'un molécule ou procédé).
  • Les guides d'étude contiennent également des questions à choix multiples conçues pour modéliser le type de réflexion qui sera attendu lors de l'examen. Beaucoup de ces questions sont tirées d'anciens examens de mi-session.

Il est important que vous remplissiez les guides d'étude dès que possible après le cours. Utilisez ce document pour identifier les domaines où vous rencontrez des difficultés et trouver la meilleure façon de maîtriser ce matériel. Attendre pour faire ces exercices jusqu'à la dernière minute va à l'encontre d'une grande partie de leur objectif.

Questions d'examen précédentes

Une autre façon de tester votre compréhension du matériel est de passer un examen pratique qui contient des questions d'examen des trimestres précédents. Certaines de ces questions apparaissent dans le guide d'étude post-conférence. Vous pouvez également être invité à travailler en collaboration sur Nota Bene pour répondre aux questions des examens précédents.

Cependant, veuillez noter que nous avons constaté que de nombreux étudiants n'utilisent pas ces questions aussi efficacement qu'ils le pourraient. Ceux-ci sont NE PAS destiné à être des exercices de mémorisation ! Votre instructeur ne vous posera probablement pas exactement la même question. De nombreux étudiants tombent dans le piège d'utiliser ces questions comme guide d'étude de dernière seconde, de faire des recoupements avec une clé et de vérifier mentalement qu'ils comprennent un sujet, car le choix de réponse « a du sens ». Attention, si vous tombez dans ce piège, vous avez probablement une fausse idée de la profondeur de votre véritable compréhension.

Comment utiliser efficacement les questions des examens précédents

Demandez-vous s'il y a des termes de vocabulaire qui apparaissent plusieurs fois dans l'examen ou des mots de vocabulaire que vous ne comprenez pas. Parfois, il suffit de connaître le sens précis d'un terme pour répondre à la question.

Demandez-vous QUEL(s) objectif(s) d'apprentissage sont associés à chaque question et quelles compétences devez-vous maîtriser pour pouvoir répondre à la question. N'oubliez pas que certaines questions peuvent vous obliger à intégrer des objectifs d'apprentissage.

Demandez-vous COMMENT l'instructeur teste si oui ou non vous avez maîtrisé les objectifs d'apprentissage que vous avez identifiés ci-dessus. Déterminez ce que vous deviez savoir ou être capable de faire pour répondre à la question et comment l'instructeur vous a demandé de le démontrer.

Demandez-vous comment vous pourriez RECASTER la question (en modifiant certains détails ou spécificités) de manière à vérifier si un étudiant a maîtrisé ou non les objectifs d'apprentissage associés et pas seulement mémorisé les réponses aux anciennes questions d'examen. En tant qu'instructeurs, nous le faisons tout le temps.

Demandez-vous comment vous pourriez CRÉER une nouvelle question qu'un instructeur pourrait utiliser pour tester les mêmes objectifs d'apprentissage. En tant qu'instructeurs, nous le faisons aussi tout le temps.

Quelques notes sur Nota Bene

Nota Bene (NB) est une ressource en ligne pour des commentaires et des discussions collaboratives. Vous devrez apporter des commentaires réfléchis, des questions intelligentes ou même des réponses aux questions de vos camarades de classe sur des lectures ou des films sélectionnés. Vos instructeurs attribueront le contenu pertinent via des URL. Le forum de lecture et de discussion est destiné à vous aider à préparer votre cours, à apprendre les concepts de base du cours et à développer les compétences intellectuelles que nous attendons de nos étudiants. Les devoirs au Nouveau-Brunswick seront notés et votre score dépendra de la qualité de vos contributions.

En tant qu'instructeurs et assistants à l'enseignement, nous avons hâte de lire les discussions sur le Nouveau-Brunswick. Nous ajouterons nos propres commentaires, signalerons les idées fausses et mettrons en évidence les commentaires ou les fils de discussion particulièrement bons ou informatifs. Nous espérons que vous trouverez les commentaires utiles. Ces discussions nous aident également à concentrer notre temps limité ensemble en cours magistral sur le contenu/les compétences qui semblent les plus déroutantes ou difficiles à maîtriser. Comme chaque cours est légèrement différent, cela nous permettra, espérons-le, d'adapter plus efficacement le temps de cours à vos besoins.

Connaissance et apprentissage

Enseignement et apprentissage des sciences

L'enseignement et l'apprentissage des sciences sont tous deux des efforts stimulants. En tant qu'instructeurs, nous devons communiquer des concepts complexes et hautement interconnectés qui serviront de base à toutes vos futures études. Nous voulons également que nos étudiants démontrent une maîtrise de ces idées à un niveau élevé. En tant qu'étudiants, vous devez apprendre un nouveau vocabulaire important, créer des modèles mentaux sur lesquels vous pouvez « accrocher » les nouvelles connaissances conceptuelles et démontrer que vous pouvez réellement utiliser ces nouvelles connaissances. Le processus défie à la fois l'instructeur et l'étudiant. Bien que le processus implique un travail acharné, il peut aussi être incroyablement gratifiant. Il n'y a rien de plus satisfaisant pour un instructeur que ces "Aha!" moments où un élève comprend soudain un concept important.

Dans BIS2A, nous sommes confrontés à des défis d'enseignement et d'apprentissage intéressants. L'un des principaux défis est que nous discutons de choses et d'idées physiques qui existent ou se produisent sur des échelles de temps et/ou de taille qui ne sont pas familières à la plupart des élèves. Qu'est-ce que ça veut dire? Considérez l'exemple suivant :

Exemple: Quelques défis associés à la création de modèles mentaux

Un instructeur enseignant la biologie de la faune peut vouloir parler des concepts de l'évolution en utilisant des becs d'oiseaux comme point de départ pour la discussion. Dans ce cas, l'instructeur n'a pas besoin de passer du temps à créer des images mentales de becs d'oiseaux de différentes formes (ou à tout le moins n'a besoin de montrer qu'une seule image); la plupart des étudiants s'appuieront facilement sur leurs connaissances passées et leur vie quotidienne pour créer des images mentales de becs de canard, d'aigle ou de pic et en déduire les différentes raisons fonctionnelles pour lesquelles la nature a pu sélectionner différentes formes. En conséquence, les étudiants n'auront pas besoin de déployer d'effort mental pour imaginer à quoi ressemblent les becs et peuvent à la place concentrer toutes leurs énergies sur la leçon évolutive de base.

Plus familièrement : si on vous demande de penser à quelque chose de nouveau qui est étroitement lié à quelque chose que vous connaissez déjà bien, il n'est pas trop difficile de se concentrer sur le nouveau matériel.

En revanche, dans BIS2A, nous demandons aux étudiants de réfléchir et de discuter de choses qui se produisent aux échelles atomique, moléculaire et cellulaire et à des vitesses allant de quelques microsecondes à des millénaires. La plupart des étudiants, nous le devinons, n'ont pas vécu à l'échelle du micro à l'échelle du nanomètre. Pourtant, cette échelle de longueur est l'endroit où se déroulent la plupart des événements communs à tous les systèmes biologiques. Les étudiants débutants, qui n'ont pas beaucoup réfléchi à la façon dont les choses se passent à l'échelle moléculaire, manquent de modèles mentaux sur lesquels ajouter de nouvelles informations. Ce point de départ impose à l'étudiant et aux instructeurs le fardeau de créer et de renforcer de NOUVEAUX modèles mentaux pour la plupart des choses dont nous parlons en classe. Par exemple, pour vraiment parler du fonctionnement des protéines, nous devons d'abord développer un ensemble commun de modèles et de vocabulaire pour représenter les molécules aux niveaux atomique et moléculaire. Non seulement ces modèles doivent trouver des moyens de représenter la structure de la molécule, mais les modèles doivent également contenir des idées abstraites sur les propriétés chimiques des molécules et la façon dont ces molécules interagissent. Par conséquent, les étudiants de BIS2A doivent faire des efforts pour construire des modèles mentaux de ce à quoi les protéines « ressemblent » et comment elles se comportent à l'échelle moléculaire. Étant donné que l'ensemble du cours est centré sur les biomolécules et les processus qui se produisent à une échelle microscopique, un argument similaire peut être avancé pour presque tous les sujets de la classe.

Remarque : Discussion possible

Comment interprétez-vous le terme modèle mental et pourquoi pensez-vous qu'il est important pour l'apprentissage ?

Certains des exercices en classe et du guide d'étude sont conçus pour aider à relever ce défi; la plupart des étudiants les ont trouvés très utiles. Cependant, certains étudiants sont plus habitués à étudier pour les examens en mémorisant des informations plutôt qu'en les comprenant. (Ce n'est pas de leur faute, c'est ce qu'on leur a demandé de faire dans le passé). Par conséquent, si les problèmes sont abordés avec l'attitude de « mémoriser à tout prix »

certains

des exercices BIS2A peuvent sembler d'abord inutiles. Par exemple, pourquoi vos instructeurs vous demandent-ils de dessiner à plusieurs reprises certains des concepts décrits en classe ? À quelle question à choix multiples cet exercice pourrait-il vous préparer ? S'il est vrai que certains de vos instructeurs ne vous demanderont pas de dessiner des figures compliquées lors d'un examen, ces exercices de dessin n'essaient pas de préparer les étudiants à une question spécifique. L'instructeur essaie plutôt de vous encourager à commencer à créer un modèle mental pour vous-même et à vous entraîner à l'utiliser. L'acte de dessiner peut également servir d'"auto-test". Lorsque vous vous forcez à écrire quelque chose ou à créer une image décrivant un processus sur papier, vous serez en mesure d'évaluer indépendamment la force de votre compréhension conceptuelle d'un sujet en voyant à quel point il était facile ou difficile de mettre votre image mentale de quelque chose sur papier. S'il vous est difficile de tirer un concept ou un processus de base de la classe SANS ASSISTANCE EXTERNE, il est probable que vous ayez besoin de plus de pratique. Si c'est facile, vous êtes prêt à ajouter de nouvelles informations à votre modèle. Tout au long du cours, vous continuerez à ajouter de nouvelles informations à votre modèle mental ou à utiliser le concept représenté dans votre modèle mental dans un nouveau contexte. Gardez vos dessins - ou d'autres mécanismes d'auto-test - à jour. Ne prenez pas de retard.

Incidemment, la présentation d'un concept de cours à un examen dans un contexte que l'étudiant n'a jamais vu auparavant n'est PAS un complot diabolique de l'instructeur. C'est plutôt un moyen pour l'instructeur et l'étudiant d'évaluer si le concept a été appris et si cette connaissance peut être utilisée/transférée par l'étudiant en dehors de l'exemple spécifique donné en classe ou dans la lecture. Demander à l'élève de répéter ce dernier représenterait un exercice de mémorisation et ne serait pas une évaluation d'un apprentissage précieux et d'une réflexion indépendante ou une représentation de ce qui se passe dans la vie réelle.

IMPORTANT : L'idée que les étudiants de BIS2A seront testés sur leur capacité à UTILISATION concepts dans des contextes spécifiques qu'ils n'ont jamais vus auparavant est essentiel à comprendre ! Portez une attention particulière à cette connaissance. Développer des connaissances conceptuelles utilisables demande plus de discipline et de travail que la mémorisation. Le quartier se déplace également TRÈS rapidement et les concepts sont superposés les uns sur les autres. Si vous prenez trop de retard, il est très, très difficile de rattraper le temps perdu deux ou trois jours avant un examen. Soyez aussi discipliné que possible et tenez-vous au courant des supports de cours.

Ainsi, certains concepts sont difficiles à enseigner et à comprendre. Que devons-nous faire? Les instructeurs et les étudiants utilisent tous deux diverses astuces de communication pour simplifier ou rendre les idées abstraites plus pertinentes. Nous utilisons des outils tels que des analogies ou des modèles simplifiés (plus sur l'importance de ceux-ci sous peu) pour décrire des idées complexes. Rendre les choses plus compréhensibles peut prendre diverses formes. Les instructeurs peuvent essayer d'utiliser diverses simulations ou métaphores pour tirer parti des images mentales ou des modèles conceptuels que les élèves ont déjà (tirés de la vie quotidienne) pour expliquer quelque chose de nouveau. Par exemple, la chose X que vous ne comprenez pas fonctionne un peu comme la chose Y que vous comprenez. Parfois, cela aide à fonder une discussion. Une autre chose que vous pourriez surprendre un instructeur ou un étudiant est de anthropomorphiser les comportements de choses physiques qui ne sont pas familiers. Par exemple, nous pourrions dire la molécule A "veut" d'interagir avec la molécule B pour simplifier la description plus correcte mais plus complexe de l'énergétique chimique impliquée dans l'interaction entre les molécules A et B. Les anthropomorphismes peuvent être utiles car, comme les comparaisons et les métaphores, ils tentent de lier la création de nouvelles idées et des modèles mentaux aux concepts qui existent déjà dans le cerveau de l'élève.

Bien que ces outils puissent être formidables et efficaces, ils doivent néanmoins être utilisés avec précaution, à la fois par l'instructeur et par l'étudiant. Le principal risque associé à ces outils de simplification est qu'ils peuvent créer des connexions conceptuelles qui ne devraient pas exister, qui conduisent à des idées fausses involontaires, ou qui rendent plus difficile la connexion d'un nouveau concept. Ainsi, bien que ces outils soient valides, nous - étudiants et instructeurs - devons également être vigilants pour comprendre les limites de ces outils dans notre capacité à apprendre de nouvelles idées. Si ces outils pédagogiques sont utiles mais que leur utilisation comporte aussi des risques, comment procéder ?

Le remède comporte deux parties :

1. Reconnaître quand l'un de ces outils « simplificateurs » est utilisé et

2. Essayez de déterminer où l'analogie spécifique, la métaphore, etc. fonctionne et où elle échoue sur le plan conceptuel.

La deuxième instruction est la plus difficile et peut s'avérer difficile pour les apprenants, en particulier lorsqu'ils sont exposés pour la première fois à un nouveau concept. Cependant, le simple fait de penser aux problèmes potentiels associés à une analogie ou à un modèle est un exercice métacognitif important qui aidera les élèves à apprendre. Dans BIS2A, vos instructeurs s'attendront parfois à ce que vous reconnaissiez explicitement l'utilisation de ces outils pédagogiques et expliquiez les compromis associés à leur utilisation. Vos instructeurs vous aideront également en vous signalant explicitement des exemples ou en vous incitant à reconnaître un problème potentiel.

Remarque : Discussion possible

Pouvez-vous donner un exemple de vos cours précédents où un instructeur a utilisé un anthropomorphisme pour décrire une chose non humaine ? Quels étaient/sont les compromis de la description (c'est-à-dire pourquoi la description a-t-elle fonctionné et quelles étaient ses limites) ?

Utiliser le vocabulaire

Il convient également de noter un autre problème problématique qui peut inutilement déconcerter les étudiants qui débutent dans une discipline - l'utilisation de termes de vocabulaire qui ont potentiellement plusieurs définitions et/ou l'utilisation incorrecte de termes de vocabulaire qui ont des définitions strictes. Bien qu'il ne s'agisse pas d'un problème propre à la biologie, il est néanmoins important de reconnaître qu'il se produit. Nous pouvons nous inspirer d'exemples concrets pour mieux comprendre ce problème. Par exemple, lorsque nous disons quelque chose comme « J'ai conduit jusqu'au magasin », on s'attend raisonnablement à ce que certaines choses soient immédiatement comprises. Nous n'avons pas besoin de dire « Je me suis assis et j'ai contrôlé une plate-forme fermée à quatre roues, qui est alimentée par la combustion de combustibles fossiles vers un bâtiment qui collecte les biens que je veux obtenir et peut le faire en échangeant de la monnaie fongible pour ledit marchandises" pour transmettre l'essentiel de notre message. L'inconvénient de l'utilisation des termes « conduit » et « magasin » est que nous avons potentiellement perdu des détails importants sur ce qui s'est réellement passé. Peut-être que la voiture est alimentée par batterie et c'est important pour comprendre certains détails de l'histoire qui suit (en particulier si cette partie de l'histoire implique d'appeler un chauffeur de dépanneuse pour qu'il vienne vous chercher après la panne de la voiture). Peut-être que connaître le magasin spécifique est important pour comprendre le contexte. Parfois, ces détails n'ont pas d'importance, mais parfois, s'ils ne sont pas connus, cela peut prêter à confusion. Il est important d'utiliser correctement le vocabulaire et de faire attention au choix des mots. Savoir quand simplifier et quand donner des détails supplémentaires est également essentiel.

De côté:

En laboratoire, les étudiants de premier cycle en biologie rapporteront souvent à leurs mentors que « mon expérience a fonctionné » sans partager de détails importants sur ce que cela signifie d'avoir « fonctionné », quelles sont les preuves, à quel point les preuves sont solides ou quelle est la base est pour leur jugement - tous les détails qui sont essentiels pour comprendre exactement ce qui s'est passé. Si et/ou lorsque vous commencez à travailler dans un laboratoire de recherche, faites-vous plaisir à vous-même et à votre conseiller en décrivant EN DÉTAIL ce que vous essayiez d'accomplir (ne supposez pas qu'ils se souviendront des détails), comment vous avez décidé d'atteindre votre objectif ( conception expérimentale), quels étaient les résultats exacts (il est conseillé de montrer des données correctement étiquetées) et de fournir votre interprétation. Si vous voulez terminer votre description en disant "donc, ça a marché !" c'est aussi super.

Remarque : Discussion possible

Pouvez-vous penser à un exemple où l'utilisation imprécise ou incorrecte du vocabulaire a causé une confusion inutile dans la vie réelle ? Décrivez l'exemple et expliquez comment la confusion aurait pu être évitée.

Résolution de problème

Les éducateurs et les employeurs ont tous soutenu avec force ces dernières années que la capacité à résoudre des problèmes est l'une des compétences les plus importantes qui devraient être enseignées et entretenues chez les étudiants universitaires. Les écoles médicales, professionnelles et supérieures recherchent des étudiants ayant une capacité démontrée à résoudre des problèmes ; le MCAT a même récemment changé de format pour évaluer plus spécifiquement la capacité des étudiants à résoudre des problèmes. La vie est pleine de problèmes à résoudre, quel que soit le métier choisi. Des compétences efficaces en résolution de problèmes sont importantes !

Malgré une demande claire pour cet ensemble de compétences, il est étonnamment rare de trouver la résolution de problèmes enseignée explicitement dans des cadres éducatifs formels, en particulier dans les cours de sciences de base où la transmission et la mémorisation de « faits » ont généralement la priorité.

Dans BIS2A, nous voulons commencer à changer cela. Après tout, personne ne se soucie vraiment si vous avez mémorisé le nom ou le taux catalytique de la troisième enzyme dans le cycle de l'acide citrique (pas même des tests standardisés), mais beaucoup de gens se soucient si vous pouvez utiliser des informations sur cette enzyme et le contexte dans lequel elle fonctionne pour aider à développer un nouveau médicament, concevoir une voie métabolique pour fabriquer un nouveau carburant ou aider à comprendre son importance dans l'évolution des transformations énergétiques biologiques.

Vos instructeurs pensent que la capacité à résoudre des problèmes est une compétence comme une autre. Ce n'est PAS une aptitude innée (c'est-à-dire que vous l'avez ou non). La résolution de problèmes peut être décomposée en un ensemble de compétences qui peuvent être enseignées et pratiquées jusqu'à la maîtrise. Ainsi, même si vous ne vous considérez pas comme un bon résolveur de problèmes aujourd'hui, il n'y a aucune raison pour que vous ne puissiez pas devenir un meilleur résolveur de problèmes avec quelques conseils et de la pratique. Si vous pensez que vous êtes déjà un bon résolveur de problèmes, vous pouvez encore vous améliorer.

Les scientifiques cognitifs ont beaucoup réfléchi à la résolution de problèmes. Une partie de cette réflexion s'est concentrée sur la tentative de classer les problèmes en différents types. Bien que les problèmes se présentent sous de nombreuses saveurs différentes (et nous verrons différents types tout au long du cours), la plupart des problèmes peuvent être classés selon un continuum de leur structure.

À une extrémité du continuum se trouvent problèmes bien structurés. Ce sont les types de problèmes que vous rencontrez habituellement à l'école. Ils disposent généralement de la plupart des informations nécessaires pour résoudre le problème, vous demandent d'appliquer certaines règles ou formules connues et ont une réponse prédéfinie. À l'autre extrémité du continuum se trouvent problèmes mal structurés. Ce sont les types de problèmes auxquels vous serez généralement confronté dans la vie réelle ou au travail. Les problèmes mal structurés sont souvent mal définis et n'incluent généralement pas toutes les informations nécessaires pour les résoudre. Il peut y avoir plusieurs façons de les résoudre, et même plusieurs résultats/réponses « corrects ».

Remarque : Discussion possible

Les problèmes bien structurés (comme les problèmes d'histoire que vous pouvez souvent rencontrer dans les manuels) sont souvent placés dans un contexte artificiel, tandis que les problèmes mal structurés auxquels on est confronté dans la vie de tous les jours sont souvent placés dans un contexte très spécifique (votre la vie). Est-il possible pour plusieurs personnes d'observer la même situation et de percevoir différents problèmes qui y sont associés ? Comment le contexte et la perception influencent-ils la façon dont on pourrait identifier un problème, sa solution ou son importance ?

Pour avoir une discussion fructueuse/enrichissante, il vaut mieux commencer par présenter un exemple ET un raisonnement direct. Répond que accuser réception du commentaire initial et soit fournir une extension de l'argument original (au moyen d'une nouvelle perspective ou d'un exemple) soit fournir un contre-argument raisonné, ce sont les suivis les plus précieux.

Les problèmes peuvent également être « simples » ou « complexes », selon le nombre de variables différentes à prendre en compte pour trouver une solution. Ils peuvent également être considérés comme « dynamiques » s'ils évoluent dans le temps. D'autres schémas de classification des problèmes incluent les problèmes d'histoire, les problèmes basés sur des règles, les problèmes de prise de décision, les problèmes de dépannage, les problèmes de stratégie, les problèmes de conception et les dilemmes. Comme vous pouvez le voir, la résolution de problèmes est un sujet compliqué, et une discussion appropriée et approfondie à ce sujet pourrait nécessiter plusieurs cours.

Bien que le sujet de la résolution de problèmes soit fascinant, dans BIS2A, nous ne sommes pas intéressés à enseigner les théories de la résolution de problèmes en soi. Cependant, nous SOMMES intéressés à enseigner aux élèves des compétences applicables à la résolution de la plupart des types de problèmes, à leur donner l'occasion de mettre ces compétences en pratique et à évaluer s'ils améliorent ou non leurs capacités de résolution de problèmes.

Remarque : Étant donné que nous vous demandons de réfléchir explicitement à la résolution de problèmes, il est juste de s'attendre à ce que votre capacité à le faire soit évaluée lors d'examens. Ne soyez pas surpris par cela.

Nous allons intégrer la résolution de problèmes dans la classe de différentes manières :

  1. Nous enseignerons explicitement des éléments de résolution de problèmes en classe.
  2. Nous aurons quelques questions sur les guides d'étude qui encouragent la résolution de problèmes.
  3. Nous utiliserons fréquemment l'outil pédagogique que nous appelons le « Design Challenge » pour nous aider à structurer notre discussion sur les sujets que nous couvrons en classe.

Lorsque nous utilisons le Design Challenge en classe, nous travaillons sur la résolution de problèmes. Dans le contexte du Design Challenge, votre instructeur peut également présenter d'autres concepts spécifiques liés à la résolution de problèmes, comme la prise de décision. Les diapositives seront marquées explicitement pour vous inciter à réfléchir à la résolution de problèmes. Votre instructeur vous rappellera également verbalement régulièrement.


Généalogie génétique Irlande


Titres des discussions
1. Les premiers Irlandais : qui étaient-ils et que leur est-il arrivé ?
2. La formation du génome atlantique insulaire : plus de 4000 ans de continuité à l'extrême nord-ouest de l'Europe ?

Discussion 1 - Les génomes anciens des périodes mésolithique et néolithique peuvent éclairer l'organisation sociale dans l'Irlande préhistorique. Nous explorons cela ici, aux côtés de la contribution de ces groupes à l'Irlandais moderne.

Discussion 2 - Nous explorons les signaux de continuité génétique (et de discontinuité !) en Irlande depuis l'âge du cuivre en utilisant des données haplotypiques provenant à la fois de populations modernes et anciennes. Les données anciennes nous permettent également de retracer l'apparition et la distribution des lignées chromosomiques Y à travers le temps sur l'île.

Expérience professionnelle:

2018- à ce jour : Chercheur postdoctoral, Trinity College Dublin. CP : Pr Dan Bradley
Projet : La génomique ancienne et le fardeau atlantique

Juin 2012 - Août 2012 : Assistant de recherche, Ecological Genetics Lab, National Institute of Genetics, Mishima, Japon. Superviseur : Pr Jun Kitano.
Projet : Étude de la phylogéographie des épinoches japonaises à trois épines à l'aide de marqueurs microsatellites.

Éducation et qualifications :

2013-2018 : doctorat Génétique, Trinity College Dublin

2009-2013 : B.A. Génétique humaine, Trinity College Dublin First Class Honours

Prix ​​Leslie Bloomer de génétique humaine, Trinity College Dublin (2012)
Médaille d'or aux examens de diplôme, Trinity College Dublin (2013)
Lauréat général dans la catégorie Sciences de la vie des Prix de premier cycle 2013

La thèse de Lara est disponible sur le lien suivant mais l'accès est sous embargo jusqu'en mai 2020 - Un compendium génomique d'une île : documenter la continuité et le changement à travers la préhistoire humaine irlandaise . http://www.tara.tcd.ie/handle/2262/82960

Présentation précédente au GGI2018 : Un compendium génomique d'une île : documenter la continuité et le changement à travers la préhistoire humaine irlandaise

Lara a discuté des résultats de sa thèse récemment achevée qui a évalué les génomes de 93 anciens restes squelettiques à travers l'île d'Irlande. Cette analyse a fourni l'analyse la plus complète à ce jour des migrations préhistoriques en Irlande et de la façon dont l'arrivée de ces vagues de nouvelles populations a façonné qui est le peuple irlandais aujourd'hui.


Conférences nommées

Alfred Burger a fait partie de la faculté du département de chimie de 1938 jusqu'à sa retraite en 1970, enseignant la chimie organique et médicinale à plus de 4 500 étudiants. Ses activités de recherche avec une équipe de 40 étudiants diplômés et 33 étudiants postdoctoraux comprenaient des études sur les médicaments analgésiques, chimiothérapeutiques et antidépresseurs. L'un de ses composés synthétiques a été développé comme antidépresseur clinique largement utilisé sous le nom de tanylcypromine (Parnate). Il a été président du département de chimie en 1962-63.

Conférence commémorative Marie Payne Graham

Ces conférences sont rendues possibles grâce à une généreuse dotation créée par le Dr Robert L. Graham, professeur à la retraite de l'Université d'État du Minnesota, Mankato, pour honorer la mémoire de son épouse depuis 46 ans, l'ancienne Marie Payne de Staunton. Le Dr Graham a obtenu son doctorat en 1958. en chimie à l'UVa sous la direction du Dr Loren George Heppler (chimie physique). Le Dr Graham a enseigné pendant 4 ans à Virginia Tech, puis 26 ans à la Minnesota State University, Mankato.

Conférence Gwathmey

Allan Gwathmey est né à Richmond, en Virginie, le 29 juillet 1903. Il a fréquenté l'école préparatoire de Richmond et a obtenu son B.S. diplôme du Virginia Military Institute en 1923. Après plusieurs années d'emploi en tant qu'ingénieur, il poursuit ses études et obtient un B.S. en génie électrochimique du MIT en 1928. Après plusieurs années de recherche industrielle, Allan Gwathmey est entré à l'université de Virginie pendant les années de dépression sévère du début des années 1930 et a obtenu son doctorat. diplôme en chimie en 1938. Il a choisi de faire sa thèse de recherche en diffraction électronique à basse tension, un domaine qui est devenu plus tard populairement connu sous le nom de LEED. Au cours de ce travail, il a été noté qu'un monocristal sphérique de cuivre présentait un motif de couleurs d'interférence lorsqu'il était chauffé. Cette observation a captivé son imagination de telle manière que la compréhension des propriétés de surface anisotropes des métaux est devenue le point central de ses efforts de recherche au cours des 25 années suivantes. Il a continué à l'Université de Virginie en tant qu'associé de recherche jusqu'à sa nomination en tant que membre de la faculté du département de chimie vers 1947 et est resté membre de la faculté jusqu'à sa mort en 1963.

Conférence Hecht

Sidney Hecht a été professeur de chimie John W. Mallet et professeur de biologie à l'Université de Virginie de 1978 à 2008. Il est actuellement directeur du Center for Bioenergetics du Biodesign Institute et professeur de chimie à l'Arizona State University. De 1981 à 1987, le Dr Hecht a occupé simultanément des postes de vice-président, Recherche et développement précliniques, puis de vice-président, Recherche et développement chimiques chez SmithKline & French Laboratories, où il a été nommé Distinguished Fellow. De 1971 à 1979, il a été professeur adjoint puis professeur agrégé de chimie au Massachusetts Institute of Technology. Le Dr Hecht a obtenu son B.A. en chimie de l'Université de Rochester et son doctorat. en chimie de l'Université de l'Illinois. Il siège au conseil d'administration de Pinnacle Pharmaceuticals, Inc.

Conférence Irlande

Robert Ellsworth Ireland a reçu son A.B. d'Amherst en 1951, un doctorat. sous la direction de William S. Johnson de l'Université du Wisconsin en 1954, et a été boursier postdoctoral NSF dans le groupe de William G. Young à l'Université de Californie à Los Angeles, de 1954 à 1956. Il a rejoint la faculté de l'Université du Michigan en 1956, a été nommé professeur de chimie au California Institute of Technology en 1965 et, en 1985, est devenu directeur de l'Institut de recherche Merrel-Dow à Strasbourg, en France. Il est arrivé à l'Université de Virginie en 1986, où il a occupé le poste de président et a ensuite été choisi comme premier professeur de chimie Thomas Jefferson. Il a obtenu le statut d'émérite en 1995.

En 1999, un groupe d'anciens étudiants et post-doctorants a formé le Robert E. Ireland Lectureship in Organic Synthesis avec le financement de Merck & Co., Pharmacia, SmithKline Beecham, Roche-Syntex, Lilly, Amgen, Wyeth Ayerst, Agouron et Abott (sollicité par Joseph P. Armstrong, un ancien postdoc avec Bob). Des contributions de soutien ultérieures ont été reçues d'Organic Synthesies (avec l'aimable autorisation de Peter Wipf), David Evans et James Marshall.

Conférence Jefferson

Conférence Lutz

Robert Eliot Lutz est né le 24 mars 1900. Après ses premières études dans le système scolaire de Boston et une brève incorporation dans les forces armées à la fin de la Première Guerre mondiale, il est entré à l'Université de Harvard, où il a obtenu un baccalauréat en 1921. Il a poursuivi ses études au département de chimie de Harvard et a obtenu une maîtrise en 1922 et le doctorat. diplôme en 1925.

Le Dr Lutz a rejoint le département de chimie de l'Université de Virginie en tant que professeur agrégé en 1928 et a été promu professeur titulaire en 1940. En Virginie, il a initié des cours de troisième cycle et des recherches de troisième cycle en chimie organique, enseignant des cours aux niveaux supérieur et supérieur, mettant l'accent sur les fondements théoriques émergents de sa science. On lui a demandé de diriger l'un des premiers efforts dirigés vers la synthèse d'antipaludiques potentiels. Avec un groupe d'étudiants diplômés, Lutz a préparé des centaines d'analogues synthétiques de la quinine pour les tester comme antipaludiques. Vingt ans plus tard, le Walter Reed Army Research Institute s'est à nouveau tourné vers le Dr Lutz pour coopérer avec les problèmes de synthèse chimique. Travaillant avec des postdoctorants ainsi qu'avec des assistants diplômés, Lutz a achevé la synthèse d'un certain nombre de nouvelles molécules, dont la méflaquine.

Environ soixante-quinze étudiants diplômés ont obtenu leur doctorat sous la direction du Dr Lutz et près de cinquante ont obtenu la maîtrise. Degrés. À sa retraite, ses anciens étudiants ont créé le Lutz Lectureship.

Conférence Pratt

Né en octobre 1879 dans le comté de King George en Virginie, John Lee Pratt est passé de modestes débuts à l'une des personnes les plus riches d'Amérique. Dans sa jeunesse, il a travaillé dans un magasin d'équipement de Fredricksberg et s'y est intéressé à la mécanique. Cela l'a amené à obtenir un diplôme d'ingénieur civil de l'UVA en 1902. Après l'obtention de son diplôme, il a travaillé comme ingénieur pour Dupont puis a été transféré à General Motors où il est finalement devenu vice-président (1922).
La légende veut que Pratt, alors qu'il travaillait pour GM, a déposé un moteur qui n'avait pas été envoyé au service d'ingénierie pour faire analyser l'huile du carter. Lorsque Pratt, lors d'une visite de retour, a découvert que le moteur était toujours sur le quai de chargement, il a approché le professeur John Yoe, un professeur de chimie analytique, qui a finalement analysé l'huile du carter.
John Pratt et sa femme étaient de généreux philanthropes. En avril 1976, l'Université a reçu des fonds désignés dans le testament de Pratt pour être utilisés pour « compléter les salaires des professeurs des départements de physique, de chimie, de mathématiques et de chimie (mais PAS d'ingénierie)… et pour offrir des bourses aux étudiants diplômés ».

Conférence Schatz

Paul N. Schatz a publié de nombreux articles dans des domaines spectroscopiques allant de l'étude des intensités infrarouges absolues aux mesures du dichroïsme circulaire magnétique (MCD) sur des espèces isolées matricielles en utilisant le rayonnement synchrotron dans l'ultraviolet sous vide, ainsi que sur la théorie des composés à valence mixte.


Admissibilité

Pour être éligible, une personne doit actuellement détenir un poste de professeur à temps plein à l'UAB, tel que défini par le manuel de la faculté de l'UAB.

Un dossier de candidature doit comprendre un essai et le curriculum vitae du membre du corps professoral. Vous trouverez ci-dessous des directives supplémentaires. Ces informations doivent être soumises avant 17h00. le 15 janvier 2020, à Veronica Speight (HHB 560, 4-5238, [email protected]). Les questions peuvent être adressées à [email protected]

  • Le prix Montaigne sera un prix en espèces et un prix, décerné pour un essai scientifique sur l'histoire des idées écrit par un membre du corps professoral de l'Université. L'essai gagnant apportera une contribution unique à l'histoire de la pensée et de la culture. Le terme « histoire des idées » doit être interprété de manière libérale, englobant un large éventail de préoccupations interdisciplinaires, y compris celles à l'intersection de l'histoire culturelle et intellectuelle.
  • Le Prix Montaigne sera décerné par la Faculté des Arts et des Sciences. Une personne ne peut recevoir le prix qu'une seule fois par période de trois ans.
  • Toutes les soumissions seront aveugles. Tout essai non publié peut être soumis. Les essais de publication en attente peuvent être soumis mais doivent apparaître sous forme imprimée l'année civile de soumission. Toutes les candidatures doivent être soumises sous une forme adaptée à la publication et en anglais.
  • Les candidatures seront examinées de manière anonyme par un comité composé de juges-universitaires, au sein duquel les anciens lauréats peuvent être invités à siéger par le Collège. Aucun juge de jury n'est autorisé à soumettre une candidature l'année où il fait partie du jury.
  • Le nom de l'auteur ne doit apparaître nulle part dans l'essai, et chaque soumission doit être accompagnée d'une page de couverture identifiant l'auteur.
  • Le lauréat sera reconnu par le Collège des Arts et des Sciences et il pourra être invité à faire une présentation qui sera ouverte au public. Le Collège peut également fournir une plaque si des fonds proviennent de fonds de dotation ou d'autres sources.
  • Le prix sera décerné à condition que trois inscriptions ou plus soient reçues. Si moins de trois candidatures sont soumises, le Prix sera décerné l'année suivante.

Le Collège des arts et des sciences de l'UAB offrira une session de formation aux étudiants préparant une candidature au programme de bourses de recherche d'études supérieures de la NSF (GRFP). La formation aura lieu le jeudi 5 septembre à 15 h 30. dans la salle de conférence B du Volker Hall.

Le Collège des arts et des sciences de l'UAB offrira une session de formation aux étudiants préparant une candidature au programme de bourses de recherche d'études supérieures de la NSF (GRFP). La formation aura lieu le Jeudi 5 septembre 2019 à 15h30 dans la salle de conférence B du Volker Hall. Nous invitons toute personne de tout le campus de l'UAB à y assister.

Le programme NSF GRFP offre jusqu'à trois ans de soutien financier aux étudiants diplômés inscrits dans un large éventail de domaines scientifiques.L'allocation du programme est généreuse (34 000 $ par an, plus jusqu'à 12 000 $ pour « l'allocation pour frais de scolarité », y compris les frais de scolarité), bien que la demande écrite soit courte par rapport à de nombreuses autres subventions et bourses. Les étudiants peuvent postuler en tant qu'étudiants de premier cycle ou dans leur première ou deuxième année d'études supérieures. Il existe diverses catégories d'étudiants qui sont exclus de la soumission, y compris les étudiants internationaux et ceux qui ont récemment obtenu une maîtrise et qui entrent dans un doctorat. programme. Les dates limites de soumission sont du 21 octobre au 1er novembre 2019, selon le domaine d'études.

Plus d'informations sur la sollicitation du programme de bourses sont disponibles sur le site Web de la National Science Foundation.

Prix ​​annuel décerné à la Faculté des Arts et Sciences.

Le prix Ireland Prize for Scholarly Distinction sera présenté lors d'une réception qui se tiendra à l'automne 2019. Les candidats à ce prix doivent être un membre régulier à temps plein du corps professoral du Collège des arts et des sciences qui a (1) démontré des réalisations notables dans leur domaine des arts et des sciences, (2) a obtenu la reconnaissance nationale et / ou internationale de ses pairs et (3) a démontré des talents qui contribuent à l'élévation des arts et des sciences à l'UAB et dans la communauté de Birmingham.

Les candidatures pour ce prix sont sollicitées chaque année et un comité de faculté choisit le lauréat. Une lettre de nomination et un vitae actuel du candidat doivent être inclus. Le prix est assorti d'une récompense en espèces. Les fonds de ce prix sont fournis par une dotation établie par Caroline P. Ireland et feu Charles W. Ireland dans le but de reconnaître, de récompenser et d'encourager la distinction savante dans les arts et les sciences.

Veuillez soumettre vos candidatures ou vos demandes d'informations supplémentaires au Dr Catherine Danielou ([email protected]) au bureau du doyen du Collège des arts et des sciences, salle du patrimoine 560. La date limite de réception des candidatures est le vendredi 12 avril 2019.

Le Collège des arts et des sciences de l'UAB est heureux d'offrir à nouveau une formation à l'échelle du campus aux jeunes professeurs qui envisagent de postuler pour un prix CARRIÈRE de la National Science Foundation (NSF).

Le Collège des arts et des sciences de l'UAB est heureux d'offrir à nouveau une formation à l'échelle du campus aux jeunes professeurs qui envisagent de postuler pour un prix CARRIÈRE de la National Science Foundation (NSF). La NSF accorde des subventions de recherche CAREER aux nouveaux professeurs des universités qui ont le rang de professeur adjoint (ou l'équivalent) dans l'une des grandes disciplines des sciences et des sciences sociales éligibles aux subventions de la NSF.

La formation sera dirigée par le Dr Eugenia Kharlampieva (département de chimie), lauréate de la NSF CAREER, avec le soutien des lauréats actuels et précédents de plusieurs départements du Collège des arts et des sciences. Le programme de formation en deux sessions guidera les candidats tout au long du processus de candidature et de gain des prestigieux prix CAREER de la NSF. Tous les membres du corps professoral de l'UAB sont invités à y assister.

Les séances auront lieu dans la salle Heritage Hall 500 de 11 h 30 à 13 h 30. les 5 et 19 avril. La deuxième session s'appuie sur les connaissances de la première, il est donc recommandé de participer aux deux sessions. Le déjeuner sera fourni.

Pour vous aider avec les plans de restauration, veuillez confirmer votre intention de participer d'ici le mercredi 25 mars à Veronica Speight à [email protected]

Vingt-six employés du Collège des arts et des sciences qui ont travaillé à l'UAB pendant 20 ans ou plus ont été récompensés lors de la réception annuelle des prix de service de l'UAB le 1er mars 2019.

Dr. Harriet Amos Doss Vingt-six employés du Collège des arts et des sciences qui ont travaillé à l'UAB pendant 20 ans ou plus ont été récompensés lors de la réception annuelle des prix de service de l'UAB le 1er mars 2019. Ces collègues dévoués ont été honorés pour leur nombre d'années de service. emploi chez UAB au 31 décembre 2018.

Les UAB Service Awards sont décernés aux employés actifs à partir de cinq ans d'emploi et à chaque étape de cinq ans. Les employés qui atteignent 20, 25, 30, 35, 40 et 45 ans de service reçoivent une épinglette de récompense de service, un certificat et un cadeau de gratitude.

Cette année, le Dr Harriet Amos Doss, professeure agrégée au Département d'histoire, a été honorée pour ses 40 années de service à l'UAB. Nous la félicitons ainsi que tous nos collègues pour leur travail acharné et leur engagement.

20
Kelly Allison, Théâtre
Dr Todd Devore, Physique
Dr Cassandra Ellis, anglais
Mary Pamela (Pam) Gore, Psychologie
Christopher S. (Kip) Hubbard, conseiller
Dr Bruce T. McComiskey, anglais
Staci Bishop McKay, Psychologie
Dr James Larry Powell, Études de la communication
Dr Jeffery (Jeff) Warren Reynolds, Musique
Dr Cynthia Ryan, anglais
Susan Brooke Thompson, Bureau du doyen/Subventions
Dr Trygve Tollefsbol, Biologie

25
Dr David Basilico, anglais
Amy W. Evans, Bureau du doyen/Administration
Dr Wendy Gunther-Canada, Sciences politiques et administration publique
Dr Christopher M. Lawson, Physique
Deborah W. Littleton, conseillère
Dr Sergey B. Mirov, Physique
Dr Eduardo De Castro Neiva, Jr. Études de la communication
Dr. Carlos L. Orihuela, Langues et littératures étrangères
Dr Mary B. Whall, Philosophie
Dr Thane Wibbels, Biologie

30
Dr Jonathan H. Amsbary, Études de la communication
Dr R. Douglas (Doug) Watson, Biologie

35
Dr Gary Gray, Chimie

40
Dr Harriet E. Amos Doss, Histoire

Créé en 2018, le prix du doyen pour l'excellence en enseignement reconnaît les membres du corps professoral réguliers à temps plein du Collège des arts et des sciences qui ont fait preuve de réalisations exceptionnelles dans l'enseignement.

Créé en 2018, le Prix du doyen pour l'excellence en enseignement reconnaît les membres du corps professoral réguliers à temps plein du Collège des arts et des sciences qui ont fait preuve de réalisations exceptionnelles dans l'enseignement. La personne doit avoir détenu le statut de professeur à l'UAB pendant au moins trois ans et ne peut recevoir le prix qu'une seule fois par période de trois ans. Les lauréats ont été sélectionnés par le comité du Prix d'excellence en enseignement du président de la SCA parmi trois groupes de départements universitaires du Collège :

  • Arts et sciences humaines – Art et histoire de l’art, musique, théâtre, études de communication, anglais, langues étrangères, histoire et philosophie
  • Sciences naturelles et mathématiques – Biologie, Chimie, Informatique, Physique et Mathématiques
  • Sciences sociales et comportementales – Études afro-américaines, anthropologie, justice pénale, sciences politiques et administration publique, psychologie, travail social et sociologie

Les gagnants ont été sélectionnés pour leurs réalisations exceptionnelles dans l'enseignement, comme en témoignent leur connaissance large et approfondie du domaine, leur capacité à transmettre des concepts difficiles. équité, ouverture d'esprit et accessibilité aux étudiants. et service de modélisation des valeurs professionnelles et activités savantes et plus encore.

Les trois lauréats seront honorés lors d'une réception à l'Institut Abroms-Engel des arts visuels le 5 mars et seront pris en considération pour le candidat final du Collège des arts et des sciences pour le Prix d'excellence du président en enseignement.

Des arts et des sciences humaines, Dr DeReef Jamison, professeur agrégé au programme d'études afro-américaines

Le Dr Jamison explore les liens entre l'histoire intellectuelle d'Africana et les sciences sociales, en particulier la notion de conscience culturelle. Dans son enseignement, le Dr Jamison encourage les étudiants à avoir une réflexion critique sur le monde dans lequel ils vivent. Comme il le dit dans la biographie de sa faculté, il cherche à suivre le modèle établi par des chercheurs pionniers en études afro-américaines qui ont mis l'accent sur l'excellence académique, la responsabilité sociale et le changement social.

Le Dr Jamison a obtenu son baccalauréat en psychologie de la Bowie State University, sa maîtrise en psychologie communautaire de la Florida A&M University et son doctorat de la Temple University en études afro-américaines.

L'un de ses candidats étudiants a déclaré: "La salle de classe du Dr Jamison ne ressemble à aucun autre espace éducatif. Son style d'enseignement remarquable reste un point culminant de mon éducation à l'UAB. Il porte également un intérêt particulier à chaque élève et est disponible pour exposer les devoirs de la classe et ou simplement s'asseoir et écouter les idées fantaisistes d'aspirants universitaires. Ce sont les encouragements du Dr Jamison qui m'ont persuadé de postuler pour être stagiaire au Smithsonian's National Museum of African American History and Culture, et son amour et son engagement envers ses recherches et les publications m'ont encouragé à poursuivre des études supérieures."

Des Sciences naturelles et mathématiques, Dr. Karolina Mukhtar, professeure agrégée au Département de biologie

Le Dr Mukhtar a obtenu un diplôme conjoint B.S./M.Sc. en biologie de l'Université de Szczecin, Pologne. Elle a obtenu son doctorat. en génétique de l'Institut Max-Planck pour la recherche en sélection végétale à Cologne, en Allemagne, et a terminé son post-doctorat en immunité végétale à l'Université Duke.

Ses recherches portent sur divers aspects des interactions plantes-microbes en utilisant des approches génétiques et biochimiques. Plus précisément, elle explore l'interface entre la plante modèle Arabidopsis thaliana et plusieurs de ses agents pathogènes, y compris les champignons et les bactéries. Elle est une enseignante engagée à tous les niveaux, y compris la maternelle à la 12e année, et a été nommée l'une des 11 premières membres de la faculté UAB en apprentissage par le service.

Elle a créé des méthodes d'enseignement innovantes et s'est engagée à développer des stratégies d'enseignement pour les élèves ayant divers troubles d'apprentissage. Au printemps 2015, elle a été nommée mentor exceptionnelle du corps professoral par le Bureau des services de soutien aux personnes handicapées.

L'un des candidats étudiants du Dr Mukhtar a déclaré : « Les conférences captivantes du Dr Mukhtar, ses explications claires et sa présentation des dernières découvertes dans le domaine se sont combinées pour faire de mon cours de premier cycle en biologie végétale le meilleur cours magistral que j'aie jamais connu. Plus tard, quand j'étais l'une de ses responsables de l'enseignement supplémentaire, elle s'est toujours assurée que j'avais tout ce dont j'avais besoin pour bien faire mon travail et a pris le temps d'expliquer les concepts afin que je puisse mieux servir les étudiants. J'ai pu voir comment elle a adapté ses plans en fonction des besoins des étudiants. Elle cherche constamment des moyens d'améliorer ses méthodes d'enseignement pour s'assurer que ses étudiants acquièrent une meilleure compréhension de la génétique.

Des sciences sociales et comportementales, Dr Erin Borry, professeure adjointe au Département de science politique et d'administration publique

Les recherches du Dr Borry se concentrent sur la structure bureaucratique, le statut de minorité des employés et la volonté des employés de contourner les règles et les perceptions de la bureaucratie. Elle a également publié des travaux sur la transparence gouvernementale et les sites Web gouvernementaux.

Mme Borry a obtenu son baccalauréat et sa maîtrise en administration publique de l'Université Rutgers et son doctorat de l'Université du Kansas. Elle est actuellement rédactrice en chef des médias numériques pour la revue Public Integrity et membre du conseil d'administration de deux sections de l'American Society for Public Administration. Elle est également chercheuse au Center for Organization Research and Design (CORD) de l'Arizona State University et chercheuse affiliée à la Local Government Workplaces Initiative (LGWI) de l'Université de Caroline du Nord.

Certains de ses cours les plus récents incluent la gestion des ressources humaines, les relations intergouvernementales, le gouvernement ouvert et la portée de l'administration publique.

L'un de ses proposants a écrit : « L'enseignement du Dr Borry influence mon leadership quotidien. En tant que directeur exécutif d'un organisme à but non lucratif local, je m'appuie fréquemment sur les concepts que le Dr Borry a démontrés dans le cours de gestion des ressources humaines. Quand j'ai suivi son cours, J'avais une expérience limitée de la gestion d'employés. Elle avait la tâche difficile de transmettre un sujet avec lequel la plupart d'entre nous n'avaient aucune expérience, et elle l'a fait avec brio. J'ai entendu dire que la réussite des anciens élèves rehausse le calibre des programmes universitaires. Cependant, les anciens élèves ne le feraient pas. réussir sans un enseignement pertinent, engageant et de haut calibre. Le Dr Erin Borry fournit les bases académiques pour que mes collègues et moi-même réussissions. "

Jill Clements, Ph.D., a été nommée récipiendaire du premier prix de dotation Michel de Montaigne en histoire des idées.

Jill Clements, Ph.D., a été nommée récipiendaire du premier prix de dotation Michel de Montaigne en histoire des idées.

Créé par le Dr Catherine Danielou, doyenne associée principale du Collège des arts et des sciences, le prix honore le philosophe français du XVIe siècle à qui l'on attribue le développement de l'essai en tant que forme littéraire. Les candidats au prix devaient occuper un poste à temps plein à l'UAB et fournir un essai scientifique sur l'histoire des idées qui a apporté une contribution unique à l'histoire de la pensée et de la culture. Clements a été sélectionnée par un comité de professeurs chevronnés du Collège des arts et des sciences pour son essai, « La mort subite au début de l'Angleterre médiévale et les fortunes anglo-saxonnes des hommes ».

Clements recevra un prix de 1 000 $ et sera honoré lors de la réception des livres de la faculté du Collège des arts et des sciences le 5 mars.

Faculté de biologie Sami Raut et Jeff Morris. Les minorités sous-représentées représentent environ 30% de la population américaine, mais seulement 5% des doctorats américains en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM). Les professeurs adjoints du département de biologie de l'UAB, Sami Raut, Ph.D., et Jeff Morris, Ph.D., ainsi que les co-PI Jeff Olimpo, Ph.D. (Université du Texas à El Paso) et Trent Sutton, Ph.D. (University of Alaska Fairbanks), ont l'intention de modifier cette statistique. Les quatre IP ont obtenu une subvention d'éducation NSF de 500 000 $ qui vise à accroître l'inclusivité de la recherche grâce à une culture locale de l'enseignement scientifique.

«Beaucoup d'étudiants de groupes sous-représentés viennent à l'UAB depuis des collèges communautaires et ne savent pas que la recherche de premier cycle est une chose que vous pouvez faire», explique Morris. « Notre objectif est de les impliquer dans une véritable recherche pendant qu'ils sont encore en cours d'introduction dans l'espoir que cela les motivera à poursuivre une carrière scientifique. »

Financée jusqu'en 2023, l'équipe construira un réseau de professeurs et de personnel dans les trois universités pivots, ainsi que dans leurs collèges communautaires et techniques affiliés, dans le but de mettre en œuvre les réformes de l'apprentissage actif et de CURE (Course-based Undergraduate Research Experience). autant de cours de biologie de niveau d'introduction que possible.

Takashi Shinozuka, consul général du Japon à Atlanta, a remis au Département des langues et littératures étrangères une subvention de 30 000 $ pour poursuivre l'enseignement du japonais au Collège des arts et des sciences de l'UAB.

M. Takashi Shinozuka, consul général du Japon à Atlanta, a remis au Département des langues et littératures étrangères une subvention de 30 000 $ pour poursuivre l'enseignement du japonais au Collège des arts et des sciences de l'UAB.

Dans son rôle de consul général du Japon à Atlanta, Shinozuka est chargé de renforcer les relations entre le Japon et les États-Unis, en particulier dans les quatre États de sa juridiction : l'Alabama, la Géorgie, la Caroline du Nord et la Caroline du Sud. Malheureusement, le jour de la réception prévue et de la remise des prix, l'ouragan Florence touchait terre et Shinozuka a dû rester à Atlanta pour porter assistance aux citoyens japonais touchés par la tempête. Mais il a été connecté à la réception via Skype et a fait des remarques louant l'UAB et le département pour leur soutien à l'enseignement de la langue et de la culture japonaises.

En l'absence de Shinozuka, Mark Jackson, un homme d'affaires local et consul général de l'Alabama au Japon, a fait part de ses remarques et a remis le chèque à la prévôt Pam Benoit, Ph.D. Doyen Robert Palazzo, Ph.D. Président Julian Arribas, Ph.D. et Yumi Takamiya, Ph.D., professeur adjoint de japonais, qui ont tous pris la parole à la réception. Parmi les autres orateurs figuraient l'ancienne élève Jolie Thevenot, qui a obtenu une mineure en japonais et est directrice de la Japan-America Society of Alabama (JASA), et Bezawit Eyob, une étudiante et professeure actuelle de japonais qui poursuit sa mineure dans la langue. Thevanot et Eyob ont fait leurs remarques en japonais et en anglais.

Le Dr Stacy Krueger-Hadfield, professeur adjoint au Département de biologie, ainsi que son collègue israélien le Dr Gil Rilov, ont obtenu une subvention de démarrage de la Binational Science Foundation de 60 000 $ qui étudiera la réponse à la température et à l'acidification des océans dans la région levantine de la mer Méditerranée. C'est l'une des régions qui se réchauffent le plus rapidement au monde, mais en termes d'écologie évolutive, elle est mal comprise bien qu'elle ait été fortement impactée pendant des milliers d'années par le comportement humain, comme la surpêche. Avec le soutien de la subvention de deux ans, Krueger-Hadfield et Rilov utiliseront une algue indigène et une algue non indigène pour contraster la réponse à ces facteurs de stress abiotiques associés au changement climatique. Ils suivront avec des travaux sur les différences dans la dynamique des systèmes d'accouplement qui pourraient les aider à prévoir comment ces populations réagiront au changement climatique. Kathryn Schoenrock, ancienne élève de l'UAB, collaborera également à ce projet avec les Drs. Krueger-Hadfield et Rilov au cours de ce projet.

De plus, le Dr Krueger-Hadfield faisait partie d'une équipe internationale qui a reçu un prix Agence Nationale de la Recherche Appel à Projets Générique 437.707,80€) appelé Clonix2D qui utilisera des modèles d'algues, de cnidaires, d'agents pathogènes, de plantes et de pucerons pour étendre les outils disponibles pour la génétique des populations dans les organismes partiellement clonaux (c'est-à-dire qu'ils subissent une reproduction sexuée et asexuée. Le consortium s'appuiera sur une itération précédente, Clonix, qui a publié de nombreux nouveaux outils analytiques pour la génétique des populations. Le Dr Krueger-Hadfield coordonnera l'un des groupes de travail sur la diffusion des résultats et la sensibilisation tout en contribuant également à des ensembles de données pour tester de nouveaux outils de génétique des populations.

La première conférence de la nouvelle série de conférences PAINTalks mettra en vedette le Dr Roger Fillingim, chercheur clinique de renommée mondiale dans le domaine de la douleur chronique et ancien président de l'American Pain Society.

La première conférence de la nouvelle série de conférences PAINTalks mettra en vedette le Dr Roger Fillingim, chercheur clinique de renommée mondiale dans le domaine de la douleur chronique et ancien président de l'American Pain Society. PAINTalks est une série de conférences publiques données par d'éminents experts qui se concentre sur les dernières recherches et traitements pour le soulagement et la gestion de la douleur chronique et est parrainée par le département de psychologie de l'UAB College of Arts and Sciences.

La conférence du 25 octobre 2018 s'intitule « Soyons personnalisés : comment la biologie, la psychologie et les influences sociales peuvent-elles informer le traitement personnalisé de la douleur ». L'événement aura lieu à l'Institut des arts visuels Abroms-Engel (AEIVA) et les invités sont invités à assister à une réception à 17h00. précédant immédiatement le 17h30 conférence.L'accueil et la conférence sont gratuits et ouverts au public.

Fillingim a obtenu son doctorat en psychologie clinique de l'UAB, suivi d'une bourse postdoctorale en recherche sur la douleur à l'Université de Caroline du Nord. De 1996 à 2000, il a été professeur adjoint de psychologie à l'UAB, et en 2000, il a déménagé à l'Université de Floride en tant que professeur agrégé au Collège de médecine dentaire. Actuellement, il est professeur émérite à l'Université de Floride, Collège de médecine dentaire et directeur du Centre d'excellence de recherche et d'intervention sur la douleur (PRICE) de l'Université de Floride. Fillingim a été président de l'American Pain Society (2012-2014) et est l'auteur de plus de 250 articles évalués par des pairs sur la douleur.

AEIVA est situé au 1221 10th Avenue South sur le campus de l'UAB, juste en face du centre Alys Stephens pour les arts de la scène. Un parking est disponible sur le lot 15D derrière AEIVA, accessible depuis la 13e rue et la 11e avenue. S.


Le Dr Frans B. M. de Waal nommé récipiendaire du prix Irlande 2016 Distinguished Visiting Scholar Award

Le primatologue de renommée internationale Frans B. M. de Waal, Ph.D., a été nommé lauréat 2016 du Ireland Distinguished Visiting Scholar Award.

Le Dr de Waal est professeur de psychologie Charles Howard Candler à l'Université Emory, où il dirige également le Living Links Center du Yerkes National Primate Research Center. Avant de déménager à Yerkes, de Waal a fait des recherches sur les bonobos au zoo de San Diego. Il a accepté son poste conjoint à Yerkes et au département de psychologie d'Emory en 1990.

Le Dr de Waal est né aux Pays-Bas et a suivi une formation de zoologiste et d'éthologue dans les institutions néerlandaises de l'Université Radboud de Nijmegen, de l'Université de Groningen et de l'Université d'Utrecht. Il a obtenu son doctorat en biologie à Utrecht en 1977.

En 1982, il publie son premier livre, Politique des chimpanzés , le résultat d'une étude de six ans sur la plus grande colonie captive de chimpanzés au monde au Royal Burgers' Zoo d'Arnhem, aux Pays-Bas. Politique des chimpanzés , ainsi que d'autres articles scientifiques de Waal publiés au début de sa carrière, ont exploré les stratégies sociales, la tromperie et la réconciliation au sein de la colonie de primates. Son travail a contribué à catalyser le domaine de la cognition des primates.

Les recherches du Dr de Waal se sont longtemps concentrées sur la capacité innée d'empathie chez les primates et les racines du comportement moral chez les humains. Ses nombreux livres acclamés comprennent Consolidation de la paix parmi les primates (1989), Bonne humeur : les origines du bien et du mal chez les humains et les autres animaux (1996), Arbre d'origine : ce que le comportement des primates peut nous dire sur l'évolution sociale humaine (2001), L'ère de l'empathie : les leçons de la nature pour une société plus douce (2009) et Le bonobo et l'athée (2013).

Malgré l'idée communément admise que les humains sont les seuls animaux moraux, les recherches du Dr de Waal indiquent un continuum d'instincts empathiques, altruistes et coopératifs entre les singes non humains et les êtres humains. Dans L'ère de l'empathie , il soutient que les humains doivent comprendre d'où nous venons avant de pouvoir faire des progrès sociaux, un point qu'il explique dans une interview de 2011 avec Eric Michael Johnson de Scientifique américain : « Si vous voulez concevoir une société humaine réussie, vous devez savoir quel genre d'animal nous sommes », dit-il. « Sommes-nous un animal social ou un animal égoïste ? Répondons-nous mieux lorsque nous sommes solitaires ou en groupe ? … Vous devriez en savoir autant que possible sur l'espèce humaine si vous avez un rôle à jouer dans la conception de la société humaine.

Aujourd'hui, le Dr de Waal continue d'explorer l'apprentissage culturel, l'économie comportementale, l'empathie, la communication, la réciprocité sociale et la résolution des conflits chez les primates, ainsi que les origines de la moralité et de la justice dans la société humaine. Ses recherches sur le concept d'équité chez les primates ont été d'un intérêt particulier après la récente mise en lumière de la corruption politique et des entreprises aux États-Unis et en Europe. Pour en savoir plus sur son travail, vous pouvez regarder sa conférence TED 2011 ici.

Il a reçu le Los Angeles Times Book Award pour Consolidation de la paix parmi les primates (1989), est membre de l'Académie royale néerlandaise des arts et des sciences (1993) et de l'Académie nationale des sciences des États-Unis (2004), a été nommé l'un des Temps le magazine 100 Most Influential People (2007), est membre de l'American Academy of Arts & Sciences (2008), a été nommé Découvrir Le magazine 47 Great Minds of Science (2011), a reçu le Edward O. Wilson Biodiversity Technology Pioneer Award (2013) et le prix Galileo de l'Université de Padoue (Italie, 2014), et a été nommé Primatologiste distingué 2015 de l'American Society of Primatologists.

« Le Collège des arts et des sciences est ravi d'accorder le prix d'Irlande, la plus haute reconnaissance des réalisations universitaires offerte par l'UAB, au Dr Frans de Waal », a déclaré le Dr Robert Palazzo, doyen. « Pendant des décennies, le Dr de Waal a exploré les racines du comportement humain chez les primates. Au cours de toute une vie de travail, le Dr de Waal a documenté que le maintien de relations de coopération et la réconciliation après un combat sont importants à la fois chez les chimpanzés et les bonobos, les deux espèces de primates. le plus étroitement lié aux humains. Son travail explore des questions complexes sur l'origine de nos valeurs, de notre moralité et de notre sens de la justice. En examinant le comportement et les neurosciences d'autres espèces de primates, le Dr de Waal suggère également des moyens par lesquels les êtres humains peuvent vivre plus paisiblement avec Fondamentalement, son travail met en lumière ce que signifie être humain. "


Sciences (entrée commune)

Étudier les sciences à WIT élargira votre compréhension du monde qui vous entoure et vous donnera les compétences nécessaires pour aborder les questions de manière raisonnée et analytique.

Tous nos programmes offrent une expérience pratique et sont très appréciés. Les programmes ont été conçus pour répondre aux besoins de l'industrie dans la région, à l'échelle nationale et internationale. Chaque programme comporte un stage en entreprise intégré à la 3e année. Les commentaires des employeurs et des étudiants sur l'expérience de placement sont excellents.

Qu'est-ce que la science (entrée commune) ?

Science (Common Entry) a été conçu comme un cours d'entrée commun pour l'étudiant qui a un vif intérêt pour la science, mais ne sait pas dans quel domaine il aimerait se spécialiser. Ce cours donne à l'étudiant un aperçu d'une variété de différentes disciplines scientifiques , leur permettant de garder leurs options ouvertes lorsqu'ils postulent pour étudier les sciences au troisième niveau.

Options de diplôme en sciences (entrée commune)

À la fin de l'année 1 du BSc (Hons) en sciences, les étudiants ont le choix de passer en deuxième année de l'un des cursus suivants qui se déroulent dans le département des sciences de WIT :

Modules de cours

Les modules de l'année 1 du cours offrent une introduction à la biologie, la chimie, la physique, les mathématiques et l'informatique. Des modules au choix sont également proposés dans des domaines spécialisés tels que les sciences alimentaires, les sciences pharmaceutiques, la biologie moléculaire, les sciences biopharmaceutiques et la physique moderne. L'étudiant peut avoir un avant-goût de ce qui est impliqué dans chacun de ces domaines, avant de faire un choix plus éclairé quant au domaine dans lequel il souhaite se spécialiser pour son diplôme.

Année 1
Semestre 1Semestre 2
Introduction à la biologie Biologie cellulaire et biochimie
Introduction à la chimie Mathématiques pour les scientifiques
Introduction à la physique Chimie Physique et Organique
Introduction aux mathématiques La physique pour les scientifiques
Introduction aux TIC pour les scientifiquesChoisissez deux des options suivantes :
Bonnes pratiques de laboratoire et compétences de base *Introduction à la biotechnologie et à la science pharmaceutique
*Introduction à la physique moderne
*Biologie végétale
*Science & Société
*Introduction à la science alimentaire

Leaving Cert : Conditions d'entrée minimales pour les sciences (entrée commune) :

2 matières : H5
4 sujets : O6/H7
Anglais ou irlandais : O6/H7
Mathématiques : O6/H7

Candidature en sciences (entrée commune) au CAO :

Vous ne pouvez demander WD002 qu'UNE SEULE FOIS. Vous devez sélectionner UNE option de diplôme, à savoir WD002 PHA (Sciences pharmaceutiques), WD002 BIO (Biologie moléculaire avec science biopharmaceutique), WD002 FOO (Sciences alimentaires et innovation), WD002 PHY (Physique pour la technologie moderne) ou WD002 (Entrée scientifique commune - sans préférence À ce point). Les candidats indécis doivent choisir WD002 Common Entry.

Les candidats qui choisissent une option de diplôme spécifique se voient garantir une place en année 2 (par exemple, WD002 BIO), sous réserve de satisfaire aux conditions d'entrée et aux points.

En fin de première année, l'étudiant doit confirmer son option de diplôme et peut modifier son choix jusqu'à cette date.

Entrée avancée et équivalente pour la science (entrée commune):

Recommandation pour la science (entrée commune) :

Les candidats doivent noter qu'une matière scientifique (biologie, chimie, physique, physique avec chimie ou sciences agricoles) au certificat de fin d'études est recommandée pour ce programme.

Opportunités de carrière:

L'une des meilleures raisons d'étudier les sciences est la grande variété d'opportunités de carrière auxquelles le diplômé a accès. Un diplôme en sciences est une plate-forme bien établie pour un éventail étonnamment large de carrières en dehors de la science (par exemple, gestion, vente) ainsi qu'au sein de la science (laboratoire, recherche et enseignement).

Les opportunités de carrière seront soumises à votre choix de filières de sortie spécialisées. Science (Common Entry) est la passerelle pour quatre diplômes de niveau 8 BSc (Hons) au Waterford Institute of Technology, qui comprennent le BSc (Hons) en science alimentaire et innovation, BSc (Hons) en biologie moléculaire avec sciences biopharmaceutiques, BSc (Hons) ) en sciences pharmaceutiques et BSc (Hons) en physique pour la technologie moderne. À la fin de la première année, il vous sera demandé de sélectionner l'un des cours à étudier afin d'obtenir votre prix final. Pour plus d'informations sur les opportunités de carrière, visitez les cours dans la section suivre l'étude.

Suite à l'étude :

Des possibilités d'études de troisième cycle sont disponibles au WIT et dans d'autres établissements. Les possibilités d'études de troisième cycle seront soumises au cours que vous choisirez pour obtenir votre diplôme. Pour plus d'informations sur les possibilités d'études suivantes, visitez les cours suivants:


L'institut de Dublin célèbre le 75e anniversaire de la conférence Schrödinger

Le titre de la conférence « Qu'est-ce que la vie ? » était désarmant dans sa simplicité mais il allait se révéler profond dans son impact. Le physicien autrichien Erwin Schrödinger, qui avait fui l'Allemagne nazie, était sur le point de bouleverser le monde de la recherche biologique.

Son article, présenté au Physics Theatre du Trinity College de Dublin – il y a 75 ans lundi – est considéré comme la plus grande contribution de l'Irlande à la science moderne.

Il faisait partie d'une série de trois « conférences publiques statutaires » qui, en 1944, devinrent un livre. Après l'avoir lu, James Watson a été inspiré pour répondre à la question et a continué avec d'autres à déchiffrer le code génétique de la vie - la double hélice - en 1953.

Schrödinger a prononcé son discours en tant que directeur de l'école et professeur de l'Institut d'études avancées de Dublin, qui a marqué l'anniversaire en publiant une série de photographies et de coupures de journaux de son séjour à DIAS.

Il devait inspirer une génération de scientifiques à la recherche des éléments constitutifs de la vie, mais l'empreinte de Schrödinger était encore plus immense. Il chevauchait la théorie quantique, la biologie et même la philosophie. En effet, les questions soulevées par les nouvelles réalités quantiques – grâce à lui et à Albert Einstein – remettaient radicalement en question les récits tenus pour acquis de la vie et de l'être quotidiens.

Passeport allemand

Son passeport allemand le marquait comme un étranger ennemi, mais une lettre d'Éamon de Valera lui a assuré, ainsi qu'à sa famille, un passage sûr.

En tant que taoiseach, de Valera – un mathématicien de renom – a fondé le DIAS en 1940 et a invité le physicien lauréat du prix Nobel à le rejoindre.

La recherche en laboratoire, a fait remarquer de Valera, « nécessiterait un équipement tout à fait au-dessus de nos moyens » mais pour exceller en physique théorique « tout ce que vous voulez, c'est une bibliothèque adéquate, des cerveaux et des hommes, et juste du papier ».

Le public de 400 personnes lors de cette première conférence allait des écoliers invités à de Valera (qui prenait des notes) et à son cabinet. L'Irish Times a rendu compte de l'événement dans un court article à une seule colonne. Le magazine Time a également couvert la série.

Schrödinger a déclaré au public que « tout le sujet » doit être abordé à la lumière d'une question : « Comment les événements dans l'espace et le temps qui se déroulent dans les limites d'un organisme peuvent-ils être expliqués par la physique et la chimie ?

Après son départ en 1955, Schrödinger a noté qu'il était "presque honteux" de voir combien il avait de paix pour poursuivre son travail en Irlande, un pays qui a commencé comme un lieu d'exil et est finalement devenu un sanctuaire. Il a ajouté sardoniquement : « Parfois, nous disions tranquillement entre nous : ‘Nous le devons à notre Führer’. »

Watson devait observer lors d'une visite en Irlande en 2015 : « D'une certaine manière, Éamon de Valera m'a fait. En référence à Qu'est-ce que la vie ? il a ajouté : « J'ai réalisé que c'était très important et c'est le livre qui m'a orienté vers la biologie.

Immensement fier

Le PDG et registraire de DIAS, le Dr Eucharia Meehan, a déclaré que l'institut était extrêmement fier d'avoir eu Schrödinger comme premier directeur de l'École de physique théorique de DIAS.

« Le DIAS abrite un riche trésor d'objets historiques de l'époque de Schrödinger à Dublin. En plus de nombreuses photographies fascinantes de Schrödinger avec Éamon de Valera, nous avons une lettre à Schrödinger de Francis Crick créditant « Qu'est-ce que la vie ? » comme une influence dans sa découverte de l'ADN et celle de James Watson.

Le professeur Werner Nahm, directeur de l'École de physique théorique, a déclaré : « La série de conférences de Schrödinger a non seulement apporté un large éventail de concepts de physique théorique aux non-experts, mais a également été largement reconnue pour avoir inspiré la découverte et le décodage de l'ADN, nos éléments constitutifs génétiques. »

Son héritage perdure, aidé par « Le chat de Schrödinger », qui figurait dans sa célèbre expérience de pensée que les physiciens quantiques ont longtemps lutté avec un félin imaginaire qui peut être mort et vivant en même temps.


2014 Rhind Conférence 1 : Confronter le mythe antique

Les conférences Rhind 2014 ont été parrainées par Rubicon Heritage Ltd, qui a attiré une subvention de parrainage Arts and Business Scotland New Arts. Les conférences Rhind ont également été soutenues avec reconnaissance par le consulat général d'Irlande et la Royal Society of Edinburgh.

Les archéologues travaillant en Irlande sont parfois confrontés à des défis assez inhabituels. Ceux qui ont étudié l'archéologie de la célèbre colline de Tara, par exemple, ont dû non seulement aborder les problèmes d'interprétation posés par une série de travaux de terrassement énigmatiques, mais ont également été confrontés à une série de monuments et à un paysage qui portent un poids extraordinaire de mythe. et légende.

Les conférences
Ces conférences sont une exploration et leur prémisse centrale est que des éléments du mythe celtique pré-chrétien conservés dans la littérature irlandaise médiévale mettent en lumière les traditions et les croyances plus anciennes non seulement en Irlande mais aussi ailleurs en Europe. Cette enquête se concentre principalement sur les aspects de la mythologie associés à quatre paysages archéologiques irlandais bien connus : Newgrange et la vallée de la Boyne, et les sites royaux de Rathcroghan dans le comté de Roscommon, de Navan dans le comté d'Armagh et de Tara dans le comté de Meath.

Le conférencier Rhind
John Waddellest professeur émérite d'archéologie à l'Université nationale d'Irlande de Galway. Pendant plus d'une décennie et avec le soutien du Heritage Council, ses recherches se sont concentrées sur le site royal de Rathcroghan dans l'ouest de l'Irlande, un complexe de monuments archéologiques qui figure en bonne place dans la littérature irlandaise ancienne. Les publications récentes comprennent Mythes de la Fondation. Les débuts de l'archéologie irlandaise (2005) Rathcroghan, Co. Roscommon. Relevé archéologique et géophysique dans un paysage rituel (2009) et en 2010 une édition révisée de L'archéologie préhistorique de l'Irlande.

Certains des défis posés par toute tentative de corréler l'archéologie et le mythe sont abordés et la nature des preuves littéraires irlandaises examinée. L'archéologie de complexes célèbres comme la vallée de la Boyne et les principaux sites royaux pertinents est examinée. Leurs associations mythologiques nous permettront de poursuivre les implications archéologiques de plusieurs thèmes mythiques, à savoir la royauté sacrée, une déesse souveraine, la cosmologie solaire et la perception d'un autre monde.


Mark Lambert, PhD. Candidat

La génétique de l'hémochromatose héréditaire : l'hémochromatose héréditaire de type 1 ou HFE (OMIM 235200) est la maladie génétique la plus courante en Europe du Nord-Ouest (ou dans les populations ayant une influence significative sur l'Europe du Nord-Ouest). Le gène HFE code pour une molécule de type HLA Classe I. Dans environ 95% des cas d'HH, les patients sont homozygotes pour la mutation HFE 845G>A (communément appelée mutation C282Y) - les autres cas sont généralement le résultat de mutations homozygotes H63D ou hétérozygotes composites C282Y/H63D. La mutation HFE-C282Y perturbe la liaison b2-micorgloublin entraînant finalement une augmentation de l'absorption du fer (par dérèglement de l'hepcidine). Au fil du temps, cela peut entraîner un dépôt de fer en excès dans les tissus parenchymateux, entraînant une fatigue chronique, des arthralgies, du diabète, une cirrhose et potentiellement un carcinome hépatique (s'il n'est pas traité). Le traitement est simple et efficace - une phlébotomie régulière réduit les niveaux de fer à la normale et élève pratiquement toute la morbidité associée.

Bien que l'HH semble être un bon candidat pour le dépistage de la population, la pénétrance de la maladie est étonnamment faible, à environ 15 % environ. À ce niveau de dépistage par pénétrance des populations de mutations HFE-C282Y et HFE-H63D, des problèmes importants se posent pour les individus porteurs de mutations, notamment des problèmes d'assurance et des problèmes psychologiques. Cependant, avec environ 24 000 patients atteints d'hémochromatose interagissant avec le Health Service Executive, et un nombre important non détecté, le besoin d'un service de dépistage efficace est évident.

En dehors des facteurs environnementaux connus (par exemple, consommation d'alcool, régime alimentaire riche en fer), il est probable qu'il existe une implication génétique importante. À ce jour, un certain nombre de variantes alléliques ont été décrites qui semblent moduler la charge en fer (par exemple TF, BMP2, TNF, TLR4, TMPRSS6). Cependant, ceux-ci sont rares ou représentent environ 30 % de la charge en fer observée chez les patients atteints d'HH.

L'IBTS fournit des services de phlébotomie aux patients HH éligibles aux donneurs dans une clinique dédiée à Stillorgan, qui traite actuellement environ 600 patients. Nous espérons étudier ces patients (ainsi que des témoins indigènes) par génotypage de l'exome à haute densité et séquençage de nouvelle génération, dans le but d'identifier « l'héritabilité manquante » qui peut influencer le niveau de progression de la maladie chez les individus HFE-C282Y.

Une partie de mon étude impliquera également l'étude de la distribution géographique des mutations HFE en Irlande. Mis à part une autre incidence, toutes les études à ce jour indiquent que la mutation C282Y est apparue sur un chromosome 6 avec le même haplotype de gène. Nous étudierons l'haplotype des chromosomes irlandais HFE-C282Y. L'haplogroupe du chromosome Y R1b-M269 sera également étudié, en particulier les sous-clades S116 et S145, afin de déterminer si l'origine des gènes HFE mutants irlandais provient de la péninsule ibérique ou d'ailleurs.

Biologie moléculaire des groupes sanguins : Je m'intéresse également à la biologie moléculaire des groupes sanguins. Au Irish Blood Transfusion Service, je suis actuellement en train de mettre en place un service de génotypage des groupes sanguins pour les patients et les donneurs. Pour les patientes prénatales, nous en sommes aux premiers stades de la mise en place d'un service de diagnostic prénatal non invasif (DPNI) pour déterminer les groupes sanguins fœtaux à partir de l'ADN fœtal acellulaire dans le sang périphérique maternel. Ceci est très utile dans la prise en charge des femmes enceintes RhD négatif (avec anti-D), qui ont le potentiel de provoquer une maladie hémolytique du fœtus ou du nouveau-né (HDFN).

2012-présent : doctorant, Trinity College Dublin (temps partiel)
Titre de la thèse : La génétique de l'hémochromatose en Irlande

2001-2002 : MSc Médecine Moléculaire, Trinity College Dublin
Titre de la thèse : L'héparine de bas poids moléculaire inhibe la transcription et l'expression de TLR4 dans les monocytes humains : un mécanisme possible de l'héparine dans le traitement des maladies inflammatoires de l'intestin.
Superviseur : Dr Wendy Livingstone (Trinity College Dublin)

1991-1996 : BSc (Hons) Sciences appliquées, DIT Kevin Street/Trinity College Dublin
Titre de la thèse : Caractérisation de Clostridium difficile par PCR et RFLP
Superviseur : Dr. Maja Rupnik (de l'Université de Ljubljana à l'Universit Catholique de Louvain, Belgique)

Farrelly A, Doyle B, Murphy C, Lambert M, Crumlish J, Fitzgerald J. Quantification de l'Anti-c par AutoAnalyzer en flux continu et par cytométrie en flux : une comparaison. Médecine transfusionnelle 201121 (Suppl. 1) : 25-26.

Lambert M, Fitzgerald J, Cavanagh G. Évaluation des kits de génotypage des groupes sanguins basés sur Luminex xMAP de Gen-Probe à l'aide d'ADN de donneur préalablement génotypé. Médecine transfusionnelle 201121 (Suppl. 1) : 25.

Poole J, Thornton NM, Tilley L, Lambert M, Mulvany L, Daniels G. Nouvel antigène à haute incidence dans le système de groupe sanguin de Diego (DISK) et signification clinique de l'anti-DISK. Vox Sanguinis 201099 (Suppl. 1) : 54-55.

Murphy L, Crumlish J, Keenan M, Lambert M, Fitzgerald F. Investigation et prise en charge d'un anticorps Rh à haute fréquence chez une patiente enceinte drépanocytaire (SCD) Médecine transfusionnelle 200919 (Suppl. 1) :23.

O'Connor M, Clarke O, Lambert M, Fitzgerald J. L'évaluation du système de puces à ADN BioArray Solutions BeadChip pour le génotypage de l'antigène érythrocytaire humain des donneurs de sang irlandais. Médecine transfusionnelle 200919 (Suppl. 1) : 10-11.

Lambert M. Les complexités des enquêtes RhD en Irlande Conférence à la réunion de liaison hospitalière, IBTS, mars 2006.

Lambert M. Base moléculaire des groupes sanguins. Conférence pour MSc Molecular Pathology (DIT/TCD), mai 2010.

Lambert M. Utilisation de la technologie moléculaire en médecine transfusionnelle. Présentation à la conférence des participants IEQAS, Dublin, octobre 2010.

Lambert M. Nouvel anticorps/antigène dans le système de groupe sanguin de Diego - Anti-DISK. Conférence à la réunion TTSAB-IBTS, IBTS, Dublin, mai 2011.


Les conférences ne sont pas seulement ennuyeuses, elles sont également inefficaces, selon une étude

Vos conférences bourdonnent-elles ? Changez-le toutes les 10 minutes avec des techniques d'enseignement plus actives et plus d'étudiants réussiront, selon les chercheurs. Une nouvelle étude révèle que les étudiants de premier cycle dans les classes avec des cours magistraux traditionnels sont 1,5 fois plus susceptibles d'échouer que les étudiants dans les classes qui utilisent des méthodes d'apprentissage plus stimulantes, dites actives.

« Des universités ont été fondées en Europe occidentale en 1050 et les cours magistraux sont depuis lors la forme d'enseignement prédominante », explique le biologiste Scott Freeman de l'Université de Washington, Seattle. Mais de nombreux chercheurs ont contesté l'approche « sage sur scène » de l'enseignement des cours de sciences, de technologie, d'ingénierie et de mathématiques (STEM), arguant qu'il est plus efficace d'engager les étudiants avec des questions ou des activités de groupe.

Pour peser les preuves, Freeman et un groupe de collègues ont analysé 225 études sur les méthodes d'enseignement STEM de premier cycle. La méta-analyse, publiée en ligne aujourd'hui dans le Actes de l'Académie nationale des sciences, a conclu que les approches pédagogiques qui transformaient les étudiants en participants actifs plutôt qu'en auditeurs passifs réduisaient les taux d'échec et augmentaient les notes aux examens de près de la moitié d'un écart type. "Le changement dans les taux d'échec est énorme", dit Freeman. Et l'amélioration de l'examen, d'environ 6 %, pourrait, par exemple, « faire passer les notes [d'un étudiant] d'un B à un B ».

« C'est un article très important. J'ai l'impression qu'il est presque contraire à l'éthique de donner des conférences si vous disposez de ces données », déclare Eric Mazur, physicien à l'Université de Harvard qui a fait campagne contre les techniques de conférence obsolètes pendant 27 ans et n'était pas impliqué. dans le travail. « Il est bon de voir une image aussi cohérente émerger de leur méta-analyse – une abondance de preuves que les conférences sont dépassées, dépassées et inefficaces. »

Bien qu'il n'y ait pas de définition unique des approches d'apprentissage actif, elles consistent notamment à demander aux étudiants de répondre à des questions à l'aide de sélecteurs portables, à faire appel à des individus ou à des groupes au hasard, ou à demander aux étudiants de clarifier des concepts entre eux et de parvenir à un consensus sur une question.

Freeman dit qu'il a commencé à utiliser de telles techniques même dans les grandes classes. « Mon cours d'introduction à la biologie a accueilli jusqu'à 700 étudiants », dit-il. « Pour la session de classe ultime – je ne dis pas conférence – je montre des diapositives PowerPoint, mais tout est une question et j'utilise des sélecteurs et des appels aléatoires. Quelqu'un qui bourdonne pendant 15 minutes à la fois et qui fait ensuite des laboratoires de livres de cuisine n'est pas intéressant. " Freeman estime que l'intensification de telles approches d'apprentissage actif pourrait permettre la réussite de dizaines de milliers d'étudiants qui pourraient autrement abandonner ou échouer les cours STEM.

Malgré ses avantages, l'apprentissage actif ne tuera probablement pas complètement la conférence, déclare Noah Finkelstein, professeur de physique qui dirige le Center for STEM Learning de l'Université du Colorado, Boulder, et n'a pas participé à l'étude. La nouvelle étude « conforme à ce que nous montrent les avantages de l'apprentissage actif », dit-il. "Mais je ne pense pas qu'il devrait y avoir une position monolithique sur la conférence ou pas de conférence. Il y a encore des moments où des conférences seront nécessaires, mais le mode traditionnel de stand-and-deliver est démontré comme moins efficace pour promouvoir l'apprentissage des étudiants et préparer les futurs enseignants. »

L'étude actuelle n'a pas directement abordé l'efficacité d'une nouvelle tournure du format de conférence traditionnel : des cours en ligne ouverts et massifs qui peuvent transmettre des discussions à des milliers, voire à des millions d'étudiants. Mais Freeman dit que le département américain de l'Éducation a mené sa propre méta-analyse de l'apprentissage à distance, et il a constaté qu'il n'y avait aucune différence entre le fait d'être enseigné dans une salle de classe par rapport à un écran d'ordinateur à la maison. Ainsi, Freeman dit : « Si vous allez recevoir un sermon, vous pourriez aussi bien être à la maison en pantoufles de lapin. »

Aleszu Bajak

Aleszu Bajak est un journaliste indépendant qui couvre la science, l'énergie, l'environnement et la santé à travers les Amériques.


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