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3.1 : Objectifs d'apprentissage - Biologie

3.1 : Objectifs d'apprentissage - Biologie


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Objectifs d'apprentissage

Après cet atelier, vous devriez être capable de :

  1. Préparez des montages humides et une lame suspendue de spécimens vivants pour l'observation.
  2. Identifier les parties du microscope et définir leurs fonctions.
  3. Concentrer correctement les échantillons pour l'observation
  4. Démontrer une utilisation, un entretien, un nettoyage et un stockage corrects des microscopes.

Animer la vie : voir l'invisible

Les premiers aperçus de Van Leeuwenhoek sur le monde microbien

https://youtu.be/ePnbkNVdPio

"La plupart de la vie est invisible"

Imaginez être la première personne à voir la vie microscopique.


La qualité compte

La qualité est importante La norme 3.1 est l'une des normes d'alignement et est une norme essentielle (requise). Il stipule que « les évaluations mesurent la réalisation des objectifs d'apprentissage ou des compétences déclarés. » Cette norme évalue l'alignement entre les objectifs (objectifs du cours et du module) et les évaluations.

Les objectifs du cours et du module définissent ce que les étudiants seront capables d'atteindre à la fin du cours ou du module. Les évaluations mesurent si les élèves ont atteint les objectifs. Par conséquent, les évaluations doivent s'aligner sur les objectifs. Pour ceux qui font des recherches, cela revient à créer des questions d'enquête qui mesurent la question de recherche ou à concevoir une procédure pour tester l'hypothèse.

Lorsque vous choisissez des évaluations qui correspondent à vos objectifs, pensez à deux choses :

1. Contenu - le concept ou la compétence que les élèves acquièrent
Le contenu de l'évaluation doit inclure les concepts ou les compétences énoncés dans l'objectif. Par exemple, si un objectif indique que les élèves analyseront les personnages d'un livre particulier, l'évaluation devrait les obliger à analyser les personnages de ce livre. Un essai demandant aux étudiants d'analyser le cadre ne s'alignerait pas car il ne s'agit pas des personnages.

2. Action ou comportement - ce que les étudiants devraient être capables de faire avec ce contenu
Les élèves devraient-ils être capables de reconnaître des concepts, de créer un nouveau processus ou quelque chose entre les deux ? L'action ou le comportement variera selon le niveau d'apprentissage souhaité. Il existe plusieurs niveaux d'apprentissage, tels que ceux décrits par la taxonomie de Bloom. Si les élèves doivent faire preuve de compréhension à un niveau inférieur, par exemple en identifiant des termes clés, cela peut être évalué à l'aide d'une question à choix multiples. Cependant, si les élèves ont besoin d'appliquer des concepts ou des compétences, des questions plus complexes sont nécessaires pour évaluer ces compétences. Si les élèves doivent être capables de montrer un niveau de compréhension plus élevé en développant des idées ou des produits innovants, l'évaluation devrait exiger que les élèves créent cet élément.

Vous trouverez ci-dessous quelques exemples d'objectifs et d'évaluations alignés sur la base de trois des six niveaux d'apprentissage de la taxonomie révisée de Bloom. Alors que la taxonomie cognitive de Bloom est souvent utilisée dans l'éducation, il existe d'autres taxonomies d'apprentissage disponibles. Pour Quality Matters, peu importe la taxonomie que vous utilisez tant que les objectifs et les évaluations s'alignent.

Niveau de Bloom

La description

Exemples d'objectifs

Évaluations possibles

Vous trouverez ci-dessous des ressources supplémentaires et des exemples pour aligner les objectifs et les évaluations.

Si vous souhaitez travailler avec un concepteur pédagogique eLearning pour sélectionner des évaluations, développer des objectifs ou discuter d'autres aspects de la conception de cours, veuillez soumettre un formulaire de demande de conception pédagogique.


Voir la vidéo: Rédiger des objectifs dapprentissage (Septembre 2022).


Commentaires:

  1. Quaid

    Avez-vous essayé cela?

  2. Wakeman

    Je partage pleinement votre opinion. Je pense que c'est une bonne idée.

  3. Daishura

    Ne croyez pas. Il n'y a pas de bombe. Alors vous-même sur 3.

  4. Theodore

    Vous n'êtes pas correcte. Je peux défendre ma position.

  5. Kadal

    Je confirme. Je suis d'accord avec tous les ci-dessus. Nous pouvons parler de ce sujet. Ici, ou l'après-midi.

  6. Are

    Oui, presque la même chose.



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